试论中学生物理学习的认知水平障碍及干预策略

在学生的物理学习中,由于认知水平发展与教材要求之间的矛盾,存在着认知障碍。物理学习的过程,也就是学生物理认知结构形成、发展和完善的过程。分析学生认知障碍产生的原因、特点,并采取相应的干预性教学策略,是当前物理教学的一项重要任务。     

高一学生函数相关概念理解认知障碍研究

基于认知学习的视角,实证地研究了高一学生函数相关概念理解的主要认知障碍包括概念表征与解释障碍、抽象数学符号或语言理解障碍、思维定式及关联障碍.导致认知障碍的影响因素既有认知发展水平、原有知识与经验、概念意象和学习认知负荷等学生自身认知学习的因素,也有教师及其教学和学习材料的特征等外在因素.     

基于实验与追问优化化学概念认知

化学概念是认识、学习、研究化学的基础,化学概念教学承担着建立与形成正确化学观念的重要任务。在实际教学中,化学概念的教学重知识的传授和技能的训练,而忽视了让学生经历化学概念的建立过程,教学定位存在偏差。实验与追问教学策略的结合能够引发认知冲突,突破化学概念的认知障碍,激活化学概念的认知生成,拓宽化学概念的认知价值,从而培养学生的质疑能力,激发学生的学习动力与探究欲望,继而优化了化学概念教学。     

促进学生认知障碍化解的概念原理教学——以《难溶电解质的溶解平衡》为例

分析了《难溶电解质的溶解平衡》的教学价值、学生学习的认知障碍点,提出了以实验制造认知冲突、采用定量分析法等手段化解学生的认知障碍的教学思路,并就溶解平衡的建立、理解和应用等教学中的实验活动设计进行了具体阐述。     

原始直观引发的认知障碍研究——以概率内容为例

数学教学中,直观是一把双刃剑。帮助学生克服源自原始直观的认知障碍是数学概念教学的必然要求。概率教学中,基本直观法则、典型偏见、等可能偏见、结果取向等均会造成认知障碍。因此,教师要高度重视对学生认知错误的诊断和纠正;了解学生对数学概念的既有想法,面对学生的原始直观;通过认知冲突帮助学生实现"自我否定";培养学生从直观到理性的批判性思维习惯。     

脑科学对数学认知的最新研究成果及其教育启示

基于数学素养的数学教育质量提升需要建立在对数学认知的脑科学研究基础之上．近十年来,脑科学对数学认知的最新研究成果表明：不同数学认知成分对应不同的脑区;数学教育塑造了数学认知相关的脑区;数学认知受到一些生理因素的影响会导致认知障碍;数学焦虑对多个数学认知成分都有显著影响．这些研究成果对数学教育具有重要启示：对不同的数学认知成分要制定和采用有针对性的教育方式;要尊重个体差异且不放弃后进生,树立终身教育理念且保证数学学习时间;要耐心对待学生,对数学认知障碍学生制定科学有效的诊治方案;要重视和关心高数学焦虑的学生,适当降低数学焦虑．     

关注学生情感体验 焕发课堂活力

长期以来,在我国数学教学中,人们一直关注的是认知因素。而忽视情感因素的存在。实践证明,这种现象违背了数学教学活动的客观规律,抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。现代认知心理学的研究表明,认知与情感是紧密联系的,作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用,承担着学习的定向、维持和调节等任务。     

小学数学教学与生活实践结合的方法探究

数学学习在学生学习生涯中占据重要地位,尤其是在认知水平低、探索能力弱的小学阶段.小学数学教学大部分基于数学课本,虽然充满了与生活相关的计算应用题,但在教学实施中存在着与具体的生活实践相脱离的现象.小学数学教学的浅层目的在于扎实学生的算术基础,不断培养学生思维能力和理解能力,加强学生的数理逻辑表达.但在如今小学数学教学中,仍存在对教育生活化认知不足、实践素材缺少层次、教学情境脱离生活、教学方法不当等一系列问题,使得学生课堂所学不能致于生活所用.本文将针对具体问题一一提出解决措施,希望能为具体教育教学提供参考借鉴.     

核心问题驱动,构建深度学习课堂

数学是一门抽象性和理论性较强的学科,其中所蕴含丰富的概念理论、基础计算、逻辑分析等,都给小学阶段的数学学科教学带来了极大的困难和挑战。基于此,小学数学任课老师必须加强对教学模式和教学理念的革新,从而使教学手段和策略更加充分地满足数学学科的教学发展需求。就目前我国小学阶段数学学科的教育及教学发展现状来看,依然有很多学生存在对数学知识的理解和认知浮于表面、难以深入的问题,无法满足深度学习的发展目标。而核心问题作为学科教学中重难点的集中体现,对于学生的学习具有着极强的启发性和引导性,可以推动学生更加积极主动地投入到教学问题的探索和思考中,加强学习中的主观能动性,使学生在不断的思考和反思中提升自身的数学核心素养及能力。对此,本文主要围绕核心问题驱动下小学数学深度学习课堂的有效构建问题展开了详细的论述。     

浅析数学教学中的情感因素及作用

课堂教学不仅是师生间的认知过程 ,而且也是师生情感交流的过程 .数学教学中的情感因素有 :教材中的情感因素、教学过程和方式、教师的情感、学生的情感、教学环境 .每一种情感因素都对学生学习数学产生一定的影响 ,它们相互之间不是孤立的存在 ,而是相互制约 ,形成一个以学生情感为核心 ,以教师情感为关键的封闭立体 .现代心理学表明 ,认知过程与情感过程相伴随 ,教学过程不仅是认知过程 ,同时又是师生情感交流的过程 ,教学中每时每刻都渗透着各种情感因素 .数学教学中包含的情感因素有 :教材中的情感因素、教学过程和方式、教师的情感、学…     

例析数学教学与学生认知水平的协调

新课程改革引发了中小学数学教学方式与学习方式的变革．目前对教学中存在的形式化、模式化、简单化的批评,教师面临着许多困惑．如怎样的教学才更有效？如何降低学习难度使全体学生都能参与？成功的教学就是教学任务的顺利完成吗等．因材施教是教育恒久不变的主题,学生的状态尤其是学生的认知状态,是影响教学关键的因素,数学教学需要寻求与学生认知水平的协调．皮亚杰认知发展阶段论是因材施教重要的心理学依据,将其理论的启发转化为现实的应用,具有积极的意义．本文将结合该理论与教学实例,对以上问题进行探讨．     

问题导学法在小学数学教学中的运用

<正>在小学数学教学中，问题是最为重要的一项教学因素，问题的提出体现着学生的学习需求、问题的分析体现着学生的学习过程、问题的解决是学生对知识的实践运用结果。由此可见，学生的数学学习过程时刻都与问题存在着密切联系。因此，教师就应对具有新课程改革精神的问题导学法进行深刻的认知和积极的探究实施，使学生能围绕问题开展积极的思考、自主的学习，并在教师具有针对性的引导下获得自身自主学习能力、探究能力以及解决问题能力的培养与提升，实现学生数学素养的综合发展。     

数学应用问题解决认知障碍的成因及教学策略

学生解决数学应用问题认知障碍的成因主要有学生的基础知识不牢固、问题背景的复杂性、认知图式检索失败、没有理解和掌握数学思想方法、解题监控能力差等.克服学生解题认知障碍的教学策略主要有:加强数学"双基"的教学;加强数学建模策略与方法的教学;采用样例教学和变式练习;培养学生反思能力和自我监控能力,克服思维定势的消极影响.     

优化教学模式 提升教学品质——对导数认知障碍的几点认识

在高中数学教学中,研究者发现,学生学习导数时出现了认知障碍,这影响了学生数学应用能力的提升.鉴于此,文章分析了学生产生导数认知障碍的原因,并提出了一些针对性的教学策略,以帮助学生克服导数认知障碍,提升学生的学习品质和学习能力.     

乐学、会学、发展:数学教学三重曲

让学生喜欢数学,让不同水平的学生学习不同的数学,把学习数学的主动权交给学生。这些现代数学教学观念与素质教育的核心思想是和谐统一的,其一致性表现在都是以学生乐学为教学的前提和基础,以学生会学为核心,以学生发展为目的。可以说,乐学、会学。发展,构成了现代数学教学的主旋律。乐学现代心理学认为,学生认知过程中,总是伴随着一定的情绪体验。积极的情绪体验,如喜悦、高兴等有助于激发和强化学生的认知兴趣;消极的情绪体验如焦虑、沮丧等则会妨碍学生的认知活动的开展。因此,现代教育特别重视情感因素在学生认知中的作用。…     

物理学习认知障碍行为表现及纠正

在实际教学中发现,一部分学生由于物理学习的认知障碍导致出现学习缺乏兴趣、意志力薄弱等非智力因素方面的一系列问题,最终形成恶性循环。本文基于加涅的学习结果分类,分析了物理学习中认知领域的学习障碍行为及产生原因,并结合多年教学经验实施相应教学手段促其纠正。     

基于学生认知逻辑的初中数学教学——以“勾股定理”教学为例

认知逻辑是学生在学习过程中自然表现出来的认知顺序与规律,反映着不同阶段的学习需要.基于数学教材但超越数学教材,让数学知识的生成更符合学生的认知需要,是有效教学的保证.本文以初中数学中的“勾股定理”为例,阐述基于学生认知逻辑的数学教学.     

赏识学生的认知过程提高学生的抱负水平

心理学中把一种对自己的行为将要达到什么程度的心理需要叫做抱负水平。这种需要与求知欲、学习兴趣一样,同属于动机系统的重要组成部分,支配着行为朝向所要达到的目标。在数学教学的过程中,赏识学生数学学习的认知过程,是提高学生数学认知抱负水平的重要手段,值得注意的是,赏识不是给予,更不是虚伪地表扬,而是从生命的角度切入,     

浅谈多媒体技术在数学教学中的应用

多媒体技术在数学课堂教学中的应用,使人们对数学本身及其数学教学方法的认识有了根本的转变。多媒体技术与数学课堂教学的整合,在提升学生的学习兴趣、有效地缩短学生的认知过程、突破教学重点难点、提升教师业务水平和计算机使用技能等诸多方面都有显著的成效,是传统教学手段无法比拟的。     

基于考试准备的高中数学解题训练研究

正高中教学和学生的学习都有一个共同的目标,那就是高考.然而在高中教学中数学是高中生学习的一门重要课程,随着高中教学课标的改变,新的数学课程标准注重学生数学能力的提升.解题训练则成为了培养学生数学能力的重要手段,同时也是数学教学中的重要组成部分.数学解题训练要结合学生的认知的阶段的特点,引导学生的数学思维方法的重视并把数学意识参透到具体的习题求解中,提升学生的解题能力.本文将对学生在高中数学解题中存在的问题及改善方法进行探讨.一、学生在高中数学解题训练中存在的问题通过一些问卷调查发现,目前的高中生在解题时约90%的学生都是同样三个阶段来完成一道数学题的,而且是完全忽略解题回顾这一环节以及对于新课标下新颖题目的认知困难