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在小学语文教学中,习作教学是一个很重要的教学任务。目前,教师们普遍采用的是“教师指导——学生习作——教师批改”的习作模式。在对学生习作的评改环节中.教师花费了大量的时间和精力精批细改.但效果怎么样呢?习作本发下后,能将老师批改的地方重新誊写的学生很少,学生一般只是看看老师的评价等级或分数,甚至连评语都不一定仔细阅读,不去思考老师为什么这样评改。这样,教师们也就无从得知学生真实的感受和看法,从而导致教师教得沉重,学生学得也沉重——习作兴趣不高,应付了事,作文水平停滞不前。 相似文献
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在小学语文教学中,习作教学是一个很重要的教学任务.目前,教师们普遍采用的是"教师指导--学生习作--教师批改"的习作模式.在对学生习作的评改环节中.教师花费了大量的时间和精力精批细改,但效果怎么样呢?习作本发下后,能将老师批改的地方重新誊写的学生很少,学生一般只是看看老师的评价等级或分数,甚至连评语都不一定仔细阅读,不去思考老师为什么这样评改.这样,教师们也就无从得知学生真实的感受和看法,从而导致教师教得沉重,学生学得也沉重--习作兴趣不高,应付了事,作文水平停滞不前. 相似文献
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针对当前农村小学习作教学存在弊端,通过调查我们发现农村学校语文教师普遍在习作教学中观念陈旧,在一些课堂中还沿袭着“教师命题——教师指导——学生奉命习作——教师批改——教师讲评”的传统模式,未能发挥学生的主体作用。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(3)
在小学语文教学中,习作教学一直是培养学生语文核心素养的重要组成部分,学生习作能力的培养受到教师、家长们的广泛关注。习作教学也是教师在教学中的一大难点。在新课改背景下,教师要最大限度地提升当前小学语文习作教学的有效性,这就需要教师对过去的习作教学思维和教学方式进行深刻地总结、反思和改进,并在教学实践中,采用更为有效的指导策略,积极运用课堂小练笔的方法,促进习作教学水平的提高。对有效开展课堂小练笔的策略进行探究,以培养中年级学生的习作能力。 相似文献
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李娜 《中国校外教育(理论)》2011,(7):42-42
搞好习作教学,提高学生习作能力,对于教师们来说是一项复杂的工程。学生们习作时心理压力大,作为教师,给孩子们营造轻松的学习氛围尤为重要。愉悦的心境下习作才会思若泉涌。然而,写作最忌空话、套话。因此,教师要积极引导学生说真话、说心里话。通过"善积累、乐练笔、多途径"强化习作教学,使孩子们在习作中绽放笑容。 相似文献
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作为一名农村小学语文教师,长期以来,对于习作教学一直心存疑虑:习作课上讲得也不少,作文批改得也很及时细致,但学生的习作水平仍很难提高,而学生更是一提作文就大喊头痛。这种现象在农村小学绝非个别存在。通过认真学习《走进新课程》和《语文课程标准》,我对习作教学有了一些新的认识,对以往的工作进行了深入反思,发现造成农村小学习作教学效果不佳的原因,主要有以下几个方面。一、教师指导过细,学生仿写成风多数语文教师的习作教学是“三段式”的:首先是讲解习作要求;然后就是不厌其烦地指导,从习作的内容到写作的顺序,如何开头,怎样结尾… 相似文献
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一、问题提出
在农村小学习作教学中,教师忽视学生的认知结构,一味地为完成习作任务而教,造成了教师怕教习作,学生怕写作文的现象发生。这种恶性循环,使得农村小学习作教学水平低下,究其根由,主要表现在以下几个方面。 相似文献
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一、问题提出
在农村小学习作教学中,教师忽视学生的认知结构,一味地为完成习作任务而教,造成了教师怕教习作,学生怕写作文的现象发生.这种恶性循环,使得农村小学习作教学水平低下,究其根由,主要表现在以下几个方面. 相似文献
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赵颖 《北京教育(高教版)》2011,(12):71-72
作文是学生的一种心智活动,它对学生的心灵培育、情操陶冶、人格取向都能产生深远的影响。教材中的单元习作,既是教师习作教学的主要内容,也是学生习作的重点。然而在实际教学中,许多教师都害怕上习作课,说“台上磨破了嘴,台下却不动笔”。尤其在农村小学,这一问题更为突出。为此,我校确定了《农村小学个性化习作导学实践的研究》,并被立项为大兴区“十一五”规划课题。在教材的单元习作中,学校以“导学卡”为媒介,灵活导学,提高习作教学的实效性,引导学生走个性化习作之路。 相似文献
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在农村学校的习作教学中,教师普遍存在着“二重二轻”的问题:一是“重教法轻学法”。教师突出技法指导,忽视学生的技能形成,造成学生写作能力不强;二是“重写作轻口述”。课堂上学生无话可说,有话说不出,说出来了也只是只言片语,说不出一句完整的话,更说不出一段通顺话。怎样解决习作教学面临的这些问题,走出农村习作教学低效的困境? 相似文献
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对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。由此,我们必须多角度来激发学生的兴趣,充分运用学生们的强烈的好奇心,促进他们在生 相似文献
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陈永军 《中国科教创新导刊》2012,(12):53-53
作文教学是小学语文教学中的重中之重,在语文教学中占有极其重要的地位,也是学生语文综合素质的具体体现。小学语文教学中作文教学本身就是教师的一大难题,尤其是农村小学三年级作文起步教学,不光是教师的一大难题,而且对于学生来说也是望而生畏。为了使农村小学学生在作文起步阶段,喜欢习作、乐于习作,我通过语文课标以及三年级语文教学教师参考用书、小语新课标教学法、新课标教学设计等资料的综合学习,结合自己从事28年来的教学经验,对农村小学作文起步教学进行初步探究。 相似文献
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为探讨习作教学的最佳途径,提高习作教学效率,我们立足农村小学实际情况,对习作教学进行了专题研究,在研究过程中有一些点滴体会愿与读者商榷.
一、当前农村小学习作教学的现状
在农村小学,由于受条件限制,教师习作教育理念还相对滞后,甚至有些教师还受多年来习作教学习惯的影响,不明白什么是"习作",不清楚小学生习作的目的,对小学生提出过高的要求,导致学生怕习作,烦习作的心理普遍存在. 相似文献
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改变农村习作教学现状,提高农村习作教学水平,提高学生的写作能力和素养是广大农村学校语文教师的当务之急,任重而道远。作者从"走进乡村生活,寻找写作素材和利用网络手段,激发写作兴趣"两个方面进行了阐述,力求在农村的习作教学中有所突破。 相似文献
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多年来,习作教学一直困扰着我们。提到作文,教师怕教,学生怕学。学生作文成为敷衍老师的一种学业负担,教师苦口婆心,口干舌燥,劝说的语言车载船装也难引起孩子的作文兴趣。学生不知所云,两眼茫然,习作仍是假话连篇,语言干巴,令人沮丧。也许是我们教师指导习作时,让学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活,我是一名在农村待过的小学语文教师, 相似文献