构建读思课堂,培养核心素养

语文的教学十分注重对学生阅读理解能力的培养,根据新课程标准要求,为了改善低效课堂的教学现状,很有必要构建"读思课堂"。需要抛除之前仅是一味鼓励学生在课堂上充分发挥想象力的教学方式,读思课堂要求学生在课堂上将读与思相结合,深入地理解文章的内涵。这不仅可以提升学生的沟通交流能力,还有助于培养学生的核心素养。     

核心素养下小学语文高效课堂的构建

核心素养理念指导小学语文教学,是促进学生全 面发展,改革创新小学语文教学的有效途径。小学语文教师在 教学中,要积极改革创新,培养学生的语言能力、语文学习思 维、文化品格等,发展学生语文核心素养,构建语文教学高效 课堂。     

基于语文素养的听说读写思训练

小学语文教师应基于语文学科的核心素养,在听、说、读、写、思方面进行教学设计,组织并引领学生自主、合作、探究学习,使学生的语文素养全面提高,为学生的全面发展和终身发展服务。     

引思促学 写读相促

<正>要提升初中学子的语文素养,毫无疑问教师要在读和写上下功夫。笔者认为,课堂上要将读写结合的教学思想融合到教学设计中,就应该在课堂伊始,用提问思考的方式取代写的方式来激发学生学习;在课堂高潮处,以写促读来促进学生输入和吸纳语文素养的能力;在课堂尾声,以读促写来促进学生内化语文素养。这样的分段设计课堂,从"思,读,写"三个方面共同促进,能切实提高初中学子学习语文的兴趣,提升学生的语文素养。下面笔者将以苏教版的八年级课文《变色     

“导读思练写”语文教学模式的构建与应用

传统的教学模式下,学生缺乏学习的主动性,"导读思练写"教学模式是对原有的教学模式的创新,能够激发学生的学习兴趣,激励学生积极思维,参与语文教学课堂,活跃课堂氛围。在这种教学模式下,学生的听、说、读、写能力能够不断得到培养和锻炼,语文素养不断提高。     

情理课堂——一种指向儿童成长的教学主张

小学语文＂情理课堂＂是一种脱胎于传统教育思想的教学主张,致力于教学过程中对学生情感和理思潜能的同步发展。文章从教学主张的母语根性特质,教学目标的儿童成长指向,教学特征的语文素养内涵以及教学策略的读说思悟和训练等四个方面,系统阐述了这种教学主张在母语教育传承与超越上所作的探索。     

情理课堂——一种指向儿童成长的教学主张

小学语文"情理课堂"是一种脱胎于传统教育思想的教学主张,致力于教学过程中对学生情感和理思潜能的同步发展。文章从教学主张的母语根性特质,教学目标的儿童成长指向,教学特征的语文素养内涵以及教学策略的读说思悟和训练等四个方面,系统阐述了这种教学主张在母语教育传承与超越上所作的探索。     

核心素养下小学中段语文“以读促写”教学路径的实践研究

“以读促写”作为培养学生语文核心素养的重要策略在现阶段小学中段语文教学中备受重视。在实践中,如何真正做到“以读促写”,通过“以读促写”使学生的语文核心素养得到提高,是当前教师关注的问题。从课堂设计、读后感练习、仿写练习、大量阅读入手,对核心素养下的小学中段语文“以读促写”教学路径及其实践展开探究,旨在进一步提高小学语文阅读及写作教学水平,有效培养学生的学科核心素养。     

“读思达”教学法视域下的小学语文词语教学探究——以语篇中的词语学习为例

词语是学生学习语文的最基础材料与内容,词语教学是小学阶段语文学科重要的教学目标。以"读思达"教学法观照词语教学,可通过优化阅读输入,注重培养学生阅读原力;重视学科思考,引导提升语文审美鉴赏力;关注表达输出,指向言语实践能力落地,把知识转化、内化为素养,以学生学习为本位,促进核心素养的落地。     

指向核心素养的“深度学习”读写教学策略探究

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出,义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在小学语文教学中落实学科核心素养,是当前语文教学的核心终极目标,而在语文学科开展“深度学习”是实现这一目标的有效手段。本文围绕语文学科“深度学习”导向下的读写教学形态、“深度学习”样态下阅读与习作课堂教学的主要特征、指向学科核心素养的“深度学习”读写教学策略三个方面进行初步探究,希望能构建完善语文学科读写教学体系,促进学科核心素养有效落地。     

核心素养导向下的初中语文趣味性教学法

培养核心素养问题的提出给语文教学提出了新的要求,教学改革要指向学生的发现学习、合作学习和自主学习,促进学生核心素养形成。语文学科是人文性与工具性结合的学科,语文教师要指导学生在语文基础知识理解的基础上,提高阅读理解和分析能力。但是,在知识传授过程中,如何发挥学生学习的兴趣,提高他们积极参与的热情呢?合理设置初中语文课堂的教学内容,开展趣味性教学模式,是一种比较理想的教学途径。针对语文趣味性教法,搜集有关资料进行文献归类。     

核心素养下高中数学课堂提问的价值发掘

提问是课堂中必然存在且不可替代的环节.从核心素养发展角度来看,课堂提问起着重要的作用:如果课堂提问具有明确的核心素养指向,那学生的思维就会沿着提问的方向,向核心素养发展.数学学科核心素养的组成要素与学生的学习形式以及思维发展密切相关,基于学生的学习结果去判断、反思课堂提问的价值,可以成为教学反思的一个重要抓手.让课堂提问具有更加明显的核心素养指向,是保证课堂提问与核心素养统一到学生学习过程中的前提.     

指向核心素养的语文教学

语文是义务教育阶段最为基础的课程,在核心素养的召唤下,语文教学应关注人的生命成长,要从传统的关注知识点的落实转向关注核心素养的养成上来。指向核心素养的语文教学尊重学生,激励学生,发展学生,使学生通过语文的学习:能够涵育语文情感,酿造语文核心素养的浓度;习得语文知识,校准语文核心素养的宽度;掌握语文方法,延伸语文核心素养的长度;砥砺语文能力,垫起语文核心素养的高度。     

渗透“读-思-达”教学 发展数据分析素养——以“四分位数与箱线图”教学为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》新增“四分位数与箱线图”内容,更加注重初高中数学的衔接,通过形成数据意识、具备数据观念,实现逐步发展数据分析素养的过程。“读-思-达”教学与核心素养的内涵“三会”犹如量凿正枘,环环相扣。本文以“读-思-达”为立足点,以培养学生核心素养为指向,设计“四分位数与箱线图”教学案例,旨在促进学生自主学习,建立数据观念,发展数据分析素养。     

技校语文课实施素质教育的几点思考

语文课是技校一门重要的文化基础课。语文课的教学改革是技工学校实施素质教育的一项重要内容。下面就技校语文教育的教学方法、内容、课程设置等方面谈谈自己的看法。 技校语文教学要突出培养学生的 思维能力和自学能力 　　技校语文教学的核心目的是要教会学生学习，教会学生思考问题，培养学生思维习惯，教给学生学习方法，培养学生学习习惯，最终培养学生的自学能力。语文教师在课堂里传授“听、说、读、写”知识的同时，要教给学生学习方法。叶圣陶先生说过，教学就是要教会学生自己去学习。联合国教科文组织早就提出：“将来的文盲不…     

增强语文课堂提问有效性的方法

正中学语文教学的主要目标是培养学生掌握和运用文字的能力,具体地讲就是听、说、读、写、思的能力,听、读是基础,说、写是目的,思是核心。如何突出思这个核心,那就要在课堂上教会学生思考,而教会学生思考的关键就是提问引导。提问的目的是引导思考,不是为了提问而提问,只有所提问题有效,才能提高课堂教学效率。那么,怎样提高课堂提问的有效性呢?笔者认为可以从以下几个方面着手:一、课堂提问要把握关键,实现知识的正迁移     

读、审、思，阅读教学的有效策略

提高学生的语文核心素养是阅读教学的主要任务,也是语文教学的主要方向。在阅读教学中,教师要通过读、审、思等策略,引导学生读出文本的情感和意境、认知语文并认识自我、领悟文本的深刻道理。只有这样,才能让学生和文本、作者进行深度对话,获得思想情感的体验,感受语文学习的快乐,养成语文学习的习惯。     

聚焦小学语文核心素养的课堂实践

要提高语文核心素养,就要从小抓起,从小学生课堂开始,从实践开始。提升聚焦小学生语文素养,既要重视课堂上的听、读、写、作,又得把握好课堂外的结合学习,在实践过程中提升小学生语文核心素养。     

立足核心素养 打造小学语文高效课堂

小学生核心素养培养与构建小学语文高效课堂二者是相辅相成的。语文教师要在语文教学过程中,从核心素养培养的角度出发,激发学生的语文学习兴趣,提升学生的语文学习能力,促进小学生的全面发展,打造小学语文高效课堂。立足小学生语文核心素养的培养,希望通过创新教学方法,打造小学语文高效课堂。     

核心素养理念下小学语文高效课堂教学策略探析

语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。小学阶段是培养学生语文素养的关键时期,小学语文核心素养具体包括语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度、学习习惯、认知能力和人文素养等多个方面。小学语文教师可以通过具体的听、说、读、写等教学活动,来培养学生的核心素养,从而在发展学生核心素养的同时创建以生为本的高效课堂。