高校教师应该学习教育学

高校教师学习教育学知识及理论,不仅应该着眼于解决教学活动中的现实问题,其根本的意义在于提高教师们的教育素质和教育境界。教师们教育素质的提高,不仅对现实的教学活动有用,而且能够使国家的教育事业奠基在坚实的信念、境界、知识的基础之上。这是从事教育学教学的教师、从事教育管理的工作人员及学生都应该具有的理性认识。     

"倒行逆施":公共教育学教学的一种设想

公共教育学要成为学生喜爱的一门课程,教师应了解学生的学习需求,重构教育学内容体系,"自下而上"地进行教学,即尝试进行"倒行逆施",在"倒行逆施"时教师应注意提高自身素质和处理好"教与学"的时间问题.     

比较教育学与教育学

本文基于“从教育的视理解比较教育”的思路，从目的功能、逻辑起点、对象内容等几个主要侧面，对比较教育学与教育学作了比较研究。作者认为，教育之用在于改造人，进而改造社会，比较教育之用在于改造教育自身，进而改造社会；教育以人类的存在与发展为逻辑起点，比较教育以教育自身的存在与发展为逻辑起点；教育学的核心内容是教育规律，解决如何育人问题，比较教育学的核心内容是教育发展规律，解决如何认识教育、如何对待教育、如何发展教育的问题。在此基础上，作者提出了对比较教育学的理解。     

“生命·实践”教育学的实践基石

“生命·实践”教育学是一种以基础教育改革实践为根基的教育学重建式发展,在理论与实践的对话和自主建构中,对教育学重建进行了框架性思考.“新基础教育”是“生命·实践”教育学形成和发展的基石,这种奠基大致可以概括为三个方面:价值取向奠基;核心概念、基本问题与基本观点的奠基;以思维方式为代表的方法论奠基.所有这些奠基都与研究队伍的奠基有关.     

略论公共课“教育学“定位的误区

人们对公共课"教育学"性质与任务的认识有失偏颇,使得这门课程在定位上存在误区,虽然现行教育学课程改革名目繁多,但实际上仍是将教育学定位于"三栖学科"设想的延伸.教育学教材的改革应以教师-学生间直接教学-教育过程为重点,以现行基础教育课程改革基本问题和广义德育基本问题为核心,建构起能够提供有关中国现行教育结构与教师工作的起码的理性知识,使学生对教育结构和教师工作有比较系统的认识的教育学体系.     

为什么教育学理论对话越来越少

在教育学理论研究中,曾经有过"学术界",众多研究者围绕着某些共同的问题进行了旷日持久的探讨。随着西方理论的不断引进,教育学理论研究反而失去了"学术界"(学术对话平台)。     

基于深度学习的"1237""双线混融"教学模式创新研究 ——以教育学为例

深度学习和双线融合教学是新时代教和学的新常态.探讨了"双线混融"教学模式的理论基础,阐明了"1237""双线混融"教学模式的基本结构,以《教育学》课程为例,阐述了"双线混融"教学模式的应用,通过优化教学内容、改进教学方法和手段、创新教学过程、改革课程评价方式等举措,解决了教学中存在的教师的教学理念陈旧、学生的学习策略落...     

当前我国教育学建设中的几个问题

当前我国教育学建设的核心问题是教育学科学化问题，而教育学的科学化不仅是通常议论的研究范式问题，从科学规范并结合我国教育学发展实际来看，还应包括其他一些与教育学研究效度和信度有关的问题。区分跨学科教育研究与多学科教育研究、承认教育理论的多元化存在、超越普遍主义与特殊主义的两极对立、正确认识教育学科学性与有用性的关系、走出“建设中国教育学派”的迷途，以保证我国教育学健康发展。     

全球化时代下比较教育学"公共空间"的建构

哈贝马斯的公共空间注重平等对话,强调理性批判,是国家和市民之间的对话空间。本文将公共空间概念与理论引入比较教育学,剖析构建比较教育学公共空间的必要性和可能性,合理架构比较教育学的公共空间,为实现民族文化间的平等对话提供平台。     

浅析高职院校声乐老师应具备的素质

高职院校声乐教师要具备完善的能力和素养,才能切实提高声乐教学质量,收到良好的教学效果.而提高自身素养又能保证教学的先进性,从而使声乐教学达到良性循环.     

浅谈小教大专五年制定向师范生应具备的语文教学技能

教学工作技能训练是教师职业技能中最具专业性的部分,是每一位教师都应该掌握的工作技术,对于将来从事教学工作的师范生来说,应加强教学工作技能方面的训练从而适应未来教学的需要。     

On Chinese teaching skills primary school and college teachers five-year directional normal students should have

教学工作技能训练是教师职业技能中最具专业性的部分,是每一位教师都应该掌握的工作技术,对于将来从事教学工作的师范生来说,应加强教学工作技能方面的训练从而适应未来教学的需要.     

Reconstructing the interactive science pedagogy: Experiences of beginning teachers implementing the interactive science pedagogy

Six beginning primary school teachers pioneering the Interactive Teaching approach to science were studied in their first year of teaching. Interviews with the beginning teachers revcaled that they faced several obstacles to the implementation of the interactive teaching of science. These included lack of collegial support, lack of feedback on their teaching, difficulty assessing the learning of their pupils, and the differences between the culture of learning of the alternative science pedagogy and that of their pupils. By the end of the year, teachers had reconstructed the alternative science pedagogy in ways that reduced these difficulties. The interviews also provided evidence that ongoing support by teachers and teacher-educators versed in the alternative pedagogy can make beginning teacher's implementation of the Interactive Teaching of science less difficult. Specializations: physics education, beginning teachers. Specializations: misconceptions, assessment.     

Tailor-made: Towards a pedagogy for educating second-career teachers

Many countries suffer from teacher shortages. One possible solution to this problem is to recruit second-career teachers. These second-career teachers form an intriguing group. They bring an abundance of previous experiences into a new, professional domain. The purpose of this study is to identify pedagogical principles that support the training of second-career teachers. Special attention is given to the transfer of previous experiences obtained in different professional contexts. The literature on alternative certification programmes is reviewed from a pedagogical perspective. The results indicate that second-career teachers differ from first-career teachers in several respects. These differences appear to be related to their previous experiences. The differences also appear to influence their professional development. The study suggests that a tailor-made pedagogy for second-career teachers is needed, along with certain programme features, which take into account the specific needs of this group of students. Four design principles were identified, i.e.: addressing expectations, addressing challenges related to the transition to teaching, addressing transfer and developing a theory of practice.