走出一条扎实有效的校本教研之路——胶州市第二实验小学“四人一课”与“一人四课”教研模式简介

随着新课程改革的不断深入,我们愈来愈认识到：课改的重心在课堂,课改成败的关键在教师。为此,我们在校本教研巾,不断地寻找提升教师专业素养的有效途径,探索出“一人四课”和“四人一课”两种校本教研模式,简称“双四”横式。“双四”模式从校本教研的意义、解决问题的方式、途径及其操作流程等几个方面进行了深入探讨,以螺旋式“研课”为主导,带动校本教研走向常态化、制度化,对引领教师自我反思和专业成长具有较强的现实意义。     

城乡学校共建“行为跟进”教研模式的探讨

“行为跟进”教研模式,是将教研活动中集体讨论形成的新方案、新设想,通过自己的建构性思考之后,再一次实践的教研模式,它是教师不断地进行理论的修正和重新学习的过程,也是教师实践智慧不断生成的过程。城乡教育整合是提高学校教育教学质量,促进教师专业发展的合作机制,它是在原有乡镇学校自然联片的基础上,通过行政和研训机构的介入,把在问题和需要取向上相同、相近的一所城区学校“捆绑”结盟,实现优质教育资源共享的合作双赢的联合体。     

教研协同创新:地方高校“双一流”建设背景下驱动青年教师内涵发展新抓手

青年教师队伍作为地方高校的新鲜血液,是"双一流建设"的生力军,但是青年教师如何在新时期协调好教学和科研之间的关系是目前制约教师发展的重要瓶颈,主要体现在"研"到"教"的角色转换、"教"与"研"不匹配和"教"与"研"的双趋冲突。本文针对这一问题阐述了教研协同创新的重要意义,并且提出通过构建新型教研关系、形成新型教研模式和创新教研评价体系来实现教研协同创新的主要路径。     

“三段八环”模式助力城乡小学英语教育均衡发展

为了解决城乡教育均衡这个“老大难”问题,可以引入人工智能技术,以发展学生核心素养为导向,构建任务型教学理念下的多元任务英语课程教学。在课堂教学实践中,教师高效整合人机互动学习系统所提供的配套学习资源,安排多个类型的任务链活动,学用结合,逐步形成了一套课内课外、线上线下、校内校外互补的小学英语“三段八环”智慧教育模型。此模型通过课前、课中和课后的任务活动布置,将学校、家长和学生三个群体融为一体,开启智慧教育新模式,让城乡接合部的学生获得平等的教育资源,促进学生高阶思维的发展,实现教育公平。     

为学生的全面发展奠基：学校德育的“三全模式”

学校应面向全体学生,以增强德育实效性为目标,以德育课程系列化为重点,以德育活动为载体,以学生自我教育为主要途径,坚持全程育人、全员育人和全面育人的德育观,努力形成“主体性、体验式、活动化”的德育实施形态,构建以学生发展为本的德育体系,为学生全面发展奠定坚实的基础。     

扩充优质资源总量 城乡教育一体化发展 学区化综合改革 实施学校内部资源优化配置 “四步走”战略:“朝阳均衡模式”步步为“赢”

正微观点——教育加大投入后,要实现均衡发展,必须由外部建设向内涵发展转变,由打造基础向提升品质转变。——名校办分校不只是引进一个牌子,在数量增加的同时,更重要的是质量的提升,要和其品牌相符。——我们的目标就是让每一所学校都优秀,让每一个孩子都活得精彩!