小学数学应用题的生活化探讨

学生学习数学知识不仅仅是为了掌握这门功课,更重要的是要学会应用到实际的问题解决中,去解决现实生活中所遇到的各种数学问题。因此,在数学教学过程中,要引导和鼓励学生到现实生活中去"发现数学",然后运用所学到的知识,加以解决,让数学知识生活化。只有这样才能培养出适应社会需要的实干型人才。     

高中数学课堂挑战性学习活动的设计微探

<正>设计挑战性的学习活动是实施深度学习的重要一环。在高中数学课堂教学中,教师要精心设计富有挑战性的学习活动,引导学生理解基础知识,掌握基本技能,感悟数学思想,积累数学基本活动经验,促进学生数学学科核心素养的不断提升。一、及时发现学生学习中遇到的问题挑战性的学习活动是为解决学习中遇到的问题需要而采取的一系列活动,“问题”是挑战性学习活动的核心。学生学习过程中时时处处有问题,时时处处有挑战。教师要有一双慧眼,既要做好教学预设,精心设计学生学习活动;     

初中数学“思维体验学习”的实践与反思——以《二次函数的应用》为例

数学思维体验学习是数学体验学习的一种,是通过观察与分析、猜想与验证等"抽象"思维而获得的一种体验.在教学中,要面向全体学生创设合适的思维体验活动,引导学生在思维体验学习过程中学会解决驱动性问题,经历"实际问题—数学问题—数学问题的解—实际问题的解"的数学建模过程,感悟数学思想方法,积累数学活动经验,发展数学思维能力.     

培养学生自主学习之我见

新课程标准要求:"数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。"由此可见,数学教学要全面落实新课改的指示精神,要让学生在数学学习中进行自主学习,发挥好教师的引导、促进、组织作用,帮助学生学会学习。在这个过程中,要注意引导、组织、帮助,而不是强行牵着学生鼻子走;要赞美、支持、鼓励学生;要指导帮助学生学会学习方法而     

搭建多元学习平台,助推“问题解决”策略性知识的形成——以“植树问题”教学为例

策略性知识是关于如何学习、如何思维的知识。让学生＂学会学习、学会创造＂的核心就是策略性知识。在小学数学的教学中,有很多＂问题解决＂的内容,其主要目的不在于解决问题本身,而在于引导学生在解决该问题的过程中,反思、提炼、总结、发现其中的方法策略,形成策略性知识,从而达到举一反三、触类旁通、提高能力的目的。为此,我认为,我们教师在教学中,为学生搭建多元学习平台,引导学生体验反思,可以助推＂问题解决＂策略性知识的形成。     

例谈体验数学知识的发生过程

在数学活动中进行学习,体验数学的发生、发展过程,对学生会产生重要影响.它能帮助学生学会从数学的角度看事物,发现数学问题,以数学的方式处理问题,形成数学思维方式.这是对学生数学素质培养、提高的过程.教师对此要自觉地、有意识地进行渗透与引导.本文笔者结合工作中遇到的两个实际课例谈一下体会.     

在兴趣中培养学生的数学认知能力

数学学习对培养学生的思维能力具有重要作用。好奇是儿童的天赋,兴趣是最好的老师。如何在小学数学教学过程中激发学生的数学兴趣,使学生学会积极探讨生活中的问题,养成良好的学习习惯,自主解决问题,解决自己在实际生活中遇到的问题,提高自己的数学实际应用能力是当前教学改革的一个重点研究课题。     

浅析如何在小学数学的教学过程中引导学生进行自主学习

新课程改革要求学生必须要学会自主学习。通过对问题的解决,找出适合自己的学习方法。所以,在教学的过程中,教师要对学生进行引导,让学生学会自主学习。尤其是数学学科,学生只有主动学习,才能促进学业的进步。     

浅谈如何借助“做”提升学生综合学力——以“谁围出的面积最大”的教学为例

为了提升学生解决实际问题的能力,教师在数学教学中应突破传统“接受式”教学模式的束缚,倡导“做中学”,引导学生在“做”的过程中学会思考、学会发现、学会应用、学会学习,进而提升学生的综合学力。     

小学数学解决实际问题教学策略探究

<正>数学解决实际问题是考验数学基础知识的一种形式,是小学数学的重点和难点,其题型丰富、结构多变,在解题过程中要求学生有较高的逻辑思维能力。学习知识的目的就是应用于生活,数学也是这样。学生推演问题和思考问题的能力越来越受教师重视。教师要引导学生学会正确的应用数学解决实际问题,形成解题思路,提高数学学习效率。一、加强审题能力,读懂题中细节审题就是要求学生学会阅读题目并且能读懂题目。解决实际问题有独特的逻辑性,可加强学生的审题能力,使学生学会捕捉题目中的细节,     

基于学生认知特点的高中数学核心素养培养策略探究

高中数学核心素养培养的重点在于帮助学生提高对数学的认知,学会用数学思维去分析和解决生活和学习中遇到的问题,提高学生自主应用数学的能力。高中生数学认知方面还存在一些问题,包括学习效能感偏低、自主学习意识不强等问题,严重影响学生核心素养的培养。因此教师在学生数学核心素养培养过程中应充分考虑到学生的认知特点和规律,积极开展实践教学指导。     

应重视学生数学反思能力的培养

<正>数学学习中的反思是指对以往的数学知识的获得过程和数学问题的解决过程的回忆和重新思考.在数学学习的过程中培养学生的反思意识,帮助学生学会反思,让学生在反思中成长,这对学生各方面的发展都是很有帮助的.那么,数学教师在新课程改革实施的过程中如何引导学生进行自我反思呢?     

关于高三数学第一阶段复习有效性的思考

高考数学的复习是一个有很高标准和要求的不断探索的教学过程。在这一过程中要求教师在极短的几个月内,引导、帮助学生梳理高中阶段所学习的数学内容,使学生能够学会基础知识和基本技能、领会基本思想,掌握基本方法,逐步提高分析并解决数学问题的能力。     

精心引导让思维的花儿以最美的姿态绽放——例谈“引导”在数学教学中的作用

在课堂教学中,教师不能仅仅以帮助学生学懂知识为目的,更重要的是让学生在学懂知识的同时,学会学习的方法.作为学习主体的学生,在方法观的建构,数学思想的形成过程中,会遇到各种各样的困难和问题,作为主导地位的教师若能够在平时的教学过程中,适时的进行艺术性的"引导",必将对学生学习能力形成、数学素养的养成等方面,起到积极的促进作用.     

在小数问题解决中培养学生自主学习能力

小学数学新课程标准提倡自主学习：学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。在问题解决中让学生学会自主学习,更是一项我们需要特别关注的问题。与常规数学教学相比,数学问题解决更强调学生的主动参与,教与学过程的设计更注重学生的主体性、活动性和创造性。     

谈学习生活中的数学

数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题．学生一遇到实际问题．就显得不知所措。”因此，新课程所提出的一个重要理论就是让学生在学习探索的过程中领会到教学与自然人类社会的密切联系，体会到教学来源于生活，又应用于生活．学会用数学的思维方式去解决日常生活中的问题，这样要求教师在教学中要尽力做到让学生学习生活中的数学。     

在小学数学教学中渗透数学思想

数学思想方法的领会是学生形成学习技能、学会学习的关键,在数学学习中教师可以向学生渗透数学思想方法 ,引导学生学会联系已有学习经验学习,学会新旧知识间的相互转化,学习解决策略多样化等学习技能,这对于学生学会学习具有普遍的指导意义。     

指向深度学习的单元整体教学优化——以苏教版三年级上册“解决问题的策略”为例

数学知识点之间都有或多或少的联系,而生活中需要用到综合性数学知识的场合很多,因此,学生在学习数学时理应从整体上进行深度学习,能够熟练地运用综合性数学知识解决问题,在网络状的数学知识点中形成结构化的思维方式,继而提升解决实际问题的能力。在这一过程中,学生的主动学习是主要推动力,教师的结构化教学是主要引导力,二者相结合,学生自然也能够在数学学习中逐渐走向深度学习,掌握数学的整体性质,学会灵活运用各种数学知识解决问题。     

高中生数学反思性学习能力的培养

高中数学教学中,学生数学反思性学习能力的培养是一项重要的内容.学生在数学学习中只有不断反思学习过程,反思学习中的经验和存在的问题,才能提高学习效率.教师要引导学生学会反思,培养学生的数学反思性学习能力.     

数学课堂教学培养学生实践能力之我见

学生学习的过程应该是在学到知识的基础上,能够应用知识解决问题,这实际上就是学生们学习新知识的最大价值所在,这个过程就是实践。数学学科特别是小学数学中的很多知识都源于生活,所以小学数学教学中一个重要的目标就是引导学生学会应用所学来解决实际问题,这不仅能培养学生学习数学的兴趣,也能使他们体会到学习数学的价值,所以小学数学教学中要注意培养学生的实践能力。