远程网络学习环境中的学习支持:成功设计的十个要素

教育者和教学设计者如何评价他们所设计学习环境的有效性?在远程和面授环境中保证教学有效性的一个重要方法是提供学习支持。在学习者利用WEB进行合作学习时，支持系统对于学习过程的作用愈来愈大，它为学习者在自主学习和社会交互中发展能力和提高自信提供了巨大的帮助。维高斯基关于支持体系的理论起源于社会文化领域．该词指的是基于社会建构主义学习模式的学习支持。随着WEB愈来愈多地应用于初、中、高等教育，现有的支持体系却又很难直接应用于联机学习等非面授教学中，我们有必要对支持体系的概念加以重新考虑。本文在提出远程学习中支持体系概念的基础上，提供了一些如何为学习者提供建构主义学习的例子，并提出了适用于不同教学环境的学习支持体系的设计准则。     

建构主义学习环境教学设计模式

建构主义学习环境教学设计,十分强调"学习中心"的有意义学习环境设计的理念。文章基于建构主义学习环境教学设计的基本原理和基本理论,分析了学习环境教学设计模式的结构程序和操作策略,旨在突显主体价值取向的学习环境教学设计的实践模型,促进学习者意义建构能力。     

基于WEB2.0的数字化教学环境与资源建设的研究与实验

针对基于计算机网络的远程教育课程教学存在的问题,利用WEB2.0的技术和理念,通过有设计的实验方法,研究基于WEB2.0的混合式教学模型、"大教研室"机制课程教学团队模型、分层多元支持服务模型和用户参与式技术模型,探索了支持混合式教学的资源建设模型,初步实现了学习资源、学习环节和学习过程的贯通,构建了支持分层多元服务的"一站式"教学环境,提高了学生网上学习的参与度和网上教学效果.两门实验课程被评为2008年国家网络教育精品课程,课题研究成果已在广播电视大学其他课程中推广应用.     

国外基于模型的科学学习环境比较研究

文章从基于模型的科学学习环境相关概念出发,在文献研究基础上,提炼了此类学习环境比较研究的分析框架,讨论了分析框架的要素。在分析框架的基础上,将国外当前基于模型的科学学习环境分为三类:主界面只含一种模型的学习环境、主界面含多种模型的学习环境、主界面含共享建模区的学习环境,并进行了比较,讨论了不同类型的学习环境在设计要素方面的特点,得出了异同点。从而提出了在面向不同的学习者和不同主题的教学内容时,基于模型的科学学习环境的设计和应用策略,为我国相关研究提供借鉴。     

乔纳森建构主义学习环境设计理论的系统研究与当代启示

作为当代美国教学设计领域的领军人物,乔纳森提出了建构主义学习环境设计的理论与模型,对教学设计的发展产生了很大影响。本文主要针对建构主义学习环境设计模型,以及与该模型相关的研究和案例进行了系统的分析与评介,并基于对乔纳森建构主义学习环境设计理论的理解,从教学设计方法、技术观和实践三方面提出了我国教学设计研究可借鉴的新思路或新路径。     

大数据支持的深度学习活动设计研究——基于“WEB应用技术”课程的实践

以技术促进学习为出发点,以促进学习者深度学习为目标,梳理影响深度学习的要素关系,解析具有大数据特色的深度学习场域模型,并基于此模型提出深度学习活动设计的实践思路与应用原则,以“WEB应用技术”课程为例,介绍基于深度学习场域模型的课程教学实践,最后从问卷后测分析、访谈情况分析及过程性学习数据分析三个层面探索实施效果。     

基于PBL的WEB学习环境设计

在PBL(基于问题式学习)理论的指导下，我们结合《教学设计》课程的性质，对WEB学习环境进行了具体的多层次、多角度的设计。我们从模块设计的角度，设计了四个相互联系的模块：学习者模块、教师模块、教学管理者模块和研究者模块；从如何开展教学的角度，设计了教学模式的具体操作步骤；从组织知识的角度，设计了案例和概念交织的网状知识结构。最后，指出了在上述设计之后，应进一步研究的问题。     

信息技术背景下的学习环境创设研究

该从环境与学习环境的概念入手，阐释了现代信息技术对学习环境的影响，进而对乔纳森的建构主义学习环境设计模型和基于Web的学习环境设计模型进行了系统的分析，并在此基础上提出了基于网络的建构主义学习环境设计。     

WEB技术环境下的职工培训

WEB职工培训的内涵 WEB环境下的职工培训就是通过建立一个主题学习网站,构建虚拟和现实相结合的学习情境,受训职工与教师在平台上实现基于互连网丰富资源的交互式学习,包括在WEB环境下进行信息检索、搜集以及信息发布等学习活动。     

试论基于网络的学习环境及其设计

本文界定了学习环境的涵义，计论了学习环境与教学设计、教学环境、学习、情景学习以及交互等的关系，总结了学习环境设计的基本特性,在此基础上提出了学习环境设计的基本步骤和方法。     

基于WEB的课件学习策略设计

章从分析WEB课件学习特征入手，论述了WEB的课件学习策略，在此基础上提出了基于WEB的课件学习策略的设计模型，并对WEB课件学习策略设计的相关问题提出了自己的看法．     

信息技术背景下基于问题解决教学模式的学习环境设计

信息技术的发展为学习者提供了最为丰富的学习资源和多样的学习情境.基于问题解决教学模式中的学习环境设计是把问题作为学习目标,强调问题情境创设的真实性,在此基础上创建基于问题解决教学模式的学习环境设计模型,通过计算机网络技术和数据库技术使该模型得以实现.     

从教学系统设计走向学习环境设计

学习环境设计是近年来教学设计专家比较关注的热点问题。对教学系统设计和学习环境设计进行了综述,多角度地比较分析了从教学系统设计走向学习环境设计的原因和外在条件,指出了学习环境在我国的发展趋势。     

网络学习环境下基于问题式学习的课程教学设计

课程的教学设计对于教师的教学执行而言是一个纲领性的指导文件,是教学目标得以实现的基本保证。本文探讨在网络学习环境下,基于PBL的课程教学设计应遵循的基本原则,剖析了信息资源的选择和配合、网上学习环境等方面的应用,并提出了一套面向学生自主学习的过程性评价系统,在保证课程整体教学质量方面进行了有益的教学实践。     

网络时代的教学设计理论发展应关注的几个问题

教学设计理论的一个最基本的前提假设是 :学习的发生和维持存在着充分条件。教学设计理论的第二条假设是学习发生和维持的充分条件由以下几方面构成 :学习者自身的学习准备 ;有效的学习动力维持系统 ;有效的学习外部行为和活动系统 ;有效的学习环境 ;有效的信息传递。教学设计理论的第三条假设是 :教学设计的设计对象有三 :学习活动、学习环境和媒体传递 ,并且这三个设计对象构成了层次关系。根据网络在活动、环境和媒体传递这三个设计对象中所能发挥的作用 ,该文作者认为至少以下这些问题需要理论研究者关注 :网络环境下协作学习策略的研究 ;如何设计基于资源和工具的学习任务 ;完善学习目标和学习者特征的分析框架 ;如何根据电子信息对教学问题进行诊断     

基于多元智能理论的网络学习环境设计

加德纳提出的多元智能理论为教育理论的研究开辟了新的视野,为学习环境的设计问题提供了新的支持点。随着网络教学形式的广泛运用,多元智能理论也赋予了网络学习环境新的设计思路。网络学习环境可从多元知识设计、网络学习共同体、网络教学评价系统三个方面来进行设计。     

“学习设计序列”模型对网络课程设计的启示

随着人们对学习本质认识的不断深入,关于学习的新定义不断被提出,从而影响了人们对课程和教学设计的认识。学习设计是近几年在欧美广泛应用的基于学习者的教学设计理念,瑞典学者Selander在学习设计的基础上结合其对学习本质的认识提出了双循环学习设计序列(Learning Design Sequence)模型。该学习设计序列模型把在一定学习环境下的学习过程分为两个转化循环,每个循环又包含不同的认知学习活动。在该模型中,学习被看作是一个符号转化和形成的活动序列,使课程设计理念向既关注学习结果又关注学习过程转变,最终目标是促进学习的发生。本文在介绍学习设计序列模型的内容基础上,分析了该模型对网络课程设计和使用的四点启示,并给出基于该模型的网络课程设计和使用实例。     

基于D. H. Jonassen建构主义学习环境设计模型的探索研究

D.H.Jonassen建构主义学习环境教学设计模型包括:设计问题、相关实例、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持6个方面的内容,相应的6个环节是:确定学习主题、创设教学情境、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计和学习效果评价设计.CLE模型的3种教学策略是:建模策略、教练策略和支架策略.在数学教学中,运用该模型,可更好地发挥计算机辅助教学的优势.     

生态学视角下微型学习环境设计

微型学习作为一种新的数字化学习模式已经被广泛地应用到非正式学习中。但目前有关微型学习的研究中很少涉及学习环境,为完善这一领域的理论研究,本文依据生态学理论呈现了微型学习环境的五个特征,结合生态学环境设计理论以及乔纳森建构主义环境设计模型,从物理环境设计、社会环境设计和规范环境设计三个方面来构建微型学习环境模型,以期能够提高微型学习效果,保证微型学习的持续发展。     

移动协作学习活动环境设计

移动协作学习活动环境是承载学习的空间,它为学习提供条件支撑.因此,活动环境的设计显得尤为重要.本研究将在分析学习环境定义与要素的基础上,结合移动协作学习活动的特点,从宏观和微观层面对活动环境模型进行设计.