实施“一师多校”“一科多师”模式 全面提升农村小学艺术教育质量

在农村工作了多年时间,对农村小学的艺术教育进行了一番调查,发现了一个普遍存在的问题,现对该问题进行分析并提出相应对策,以全面提升农村小学艺术教育质量。     

潍坊市坊子区农村小学实行“多校联聘，走教式教学”

在潍坊市坊子区，由于部分农村小学规模小，部分学科课时相对较少等原因，致使这些学校的一些学科专任教师缺乏，影响了教学质量。为切实解决这一问题，优化教师资源配置，潍坊市坊子区教育局对全区农村小学的英语、计算机、音乐、体育、     

农村学校家校共教，路在何方？

随着科技的进步,信息的发达,社会多元化趋势凸显,各种诱惑和影响增多,青少年在成长过程中存在的不稳定因素成倍增加。家庭和学校作为青少年活动的主要场所,都无法独立完成他们的教育任务,家校共教的重要地位越来越明显。但是．在我们广大的农村地区．由于劳动力向发达地区的大量转移．遗留下了大量“留守儿童”,隔代抚养,隔亲抚养的现象普遍存在。老人和孩子成为了乡村的“守望者”．而承担起主要教育任务的学校和教师们．更是陷于了孤军奋战的尴尬局面,家校共教变得举步维艰。     

云南调整农村学校布局 “一师二校（点）”减半

据新华网消息 今年教师节前夕,昆明市宜良县14所农村中小学标准化学校暨校安工程建设项目顺利完工,200多个教学班的9500名学生成为优质教育资源的受益人。     

“一师多生，一生多师”格局中的师生关系

有一次到上海浦东去看望一位德高望重的人士，正赶上那里举行隆重的教师节集会，遂在毫无精神准备的情况下．被推出来作即席发言。仓促间倒是说了几句心里话。这就是：在现代，存在“一师多生，一生多师”的情况：每个学生的老师多到几十位，而每个教师的学生多达数以干计。问题是就一个学生来说，在众多的老师中。到底有没有、有多少是自己“心目中的老师”。     

“莫把学校变成教校”

早在1919年,著名教育家陶行知先生就说过:“莫把学校变成教校”,意思是说,学校要注意培养学生的自学能力,而不能只是由教师传授知识和学生接受知识。然而,目前中小学的教学工作,继承“教校”传统模式的却为数不少。教师在课堂上辛辛苦苦地传、授、解,学生规规矩矩地听、抄、记,主动性、积极性得不到发挥,创造性更受到压抑。这是不利于人才的培养的。诚然,“学”离不开“教”。教师在教学中要起主导作用。学生获取知识,离不开教师的传授和讲解。但是,教是为了促进学。学生掌握知识和技能     

音美学科“一师多校”的实践与探索

加强艺术教育工作,是全面贯彻教育方针,实施素质教育的必然要求。但是,我省广大农村中小学仍有相当一部分学生因为缺少音乐、美术教师等原因而无法接受必要的艺术教育。黑山县小东镇,从1995年开始进行音美学科“一师多校”的尝试,经过领导、教师的辛勤努力,取得了可喜的成绩。我们认为,小东的经验在我省相当一部分农村地区具有推广的可行性。这里介绍他们的作法,以期推进我省农村中小学艺术教育工作的深入开展。同时,希望广大农村中小学能够创造出更多的新鲜经验。     

农村寄宿制学校“互联网+”家校共育模式探究

家校共育模式的开展,能够将学校和家庭两个看似独立的个体联系在一起,明确双方的责任和义务,走出学校教育与家庭教育分离和矛盾的现状。寄宿学校可以定期组织家长开展一些心理教育讲座,既然是农村寄宿学校,很多家长可能都无法如期地参加讲座,这个时候就可以利用互联网平台,让家长在线上进行观看。主要分析农村寄宿制学校互联网+家校共育模式。     

农村学校家校共教,路在何方?

随着科技的进步,信息的发达,社会多元化趋势凸显,各种诱惑和影响增多,青少年在成长过程中存在的不稳定因素成倍增加。家庭和学校作为青少年活动的主要场所,都无法独立完成他们的教育任务,家校共教的重要地位越来越明显。但是,在我们广大的农村地区,由于     

农村小学布局的发展趋势:由“一村一校”到“多村一校”

随着计划生育政策的推广和落实,小学生的人数正在逐年减少。农村小学规模的发展趋势怎样呢?我认为,应该是由“一村一校”到“多村一校”。目前,农村小学大都是一村一校。笔者调查了一个乡,该乡有16个自然村,村村都办了一所小学。其情况是:有4所村校,每校一个班(一、二年级复式班),学生数在15人以下;有7所学校,每校2个班(有一至四年级,设2个复式班),学生人数均在50人左右,每班25人左右;另有5所完全小学,规模也不大,有设4个班的,有设6个班的。     

山区小学一师兼教两校的设想

笔者是一名山区小学任教多年的小学教师,近日提出“山区小学一师教两校的设想”,旨在与同行商榷。一、提出设想的原因提出此设想,不是笔者想入非非,标新立异,而是有客观原因促使我这样去思索。其原因主要有两个: 1、大家知道,山区的自然村往往是处在山腰、山谷、山脚,甚至是在山顶上。人家只有几户从这个自然村到另一个自然村去,务必经过忽上忽下、忽左忽右的羊肠小道。夏秋之日,走得气喘。吁吁,动辄就要大半天。春冬时候,或者泥泞路滑,举步维艰;或者大雪封山,白茫茫一片,寸步难行。而每个自然村,往往有几个、十几个,甚至二三十个学龄儿童。由于生员不足,教师缺编、经费拮据,校舍缺乏等原因,有的自然村即使有适合开设教学点的学生,也没有设立教学点。绝大多数     

“一师是个好学校”

湖南省第一师范学校创办于1903年,位于长沙城南湘江东岸,与岳麓山隔江相望,校舍古朴、典雅,风景秀丽、优美,历史悠久,驰名中外,其前身为宋代理学家张拭创办的城南书院。一代伟人毛泽东在此学习、工作达八个春秋,在这里立下了"改造中国与吐界"的宏伟志向,从这里走向党的"一大",启动了中国革命的航船。这里曾留下过朱熹、何绍基、曾国藩、左宗棠、黄兴、杨昌济、徐特立、黎锦熙、李达、田汉、周谷城、杜威（美）、罗素（英）、恽代英、章太炎、章士钊、张国基、柯蓝、李泽厚等人杰的串串足迹。一师是文化学术的传播地,是杰出人才的…     

从“教”师到“导”师

在一次讲课中,教师给学生举了自己进修时遇到的一个事例:某教授为了探究杜牧诗句“商女不知亡国恨”中的“商女”一词的语源,竟花足一个月的时间,把《全唐诗》细筛了三遍,将涉及此词语的所有诗句列出,并最终确定了这个词的较为贴切的解释。教师语气中充满敬慕之情,深以为治学必须如此苦读苦研。却有学生充满疑惑地说,用得着这样吗?只要打开电脑,     

农村分校实施“一校一品”办学模式初探

一、“一校一品”办学模式的提出目前，农村分校与农村中心校及城市学校的差距越来越大。如何缩小农村分校与农村中心校及城市学校的差距，使农村分校的教育立于不败之地呢？我们提出了农村分校“一校一品”的办学模式，即针对农村分校规模较小、办学资金匮乏、教师力量薄弱、社会环境差等客观条件，在抓好课堂教学的同时，集中有限的人力、物力、财力，以第二课堂的教学方式，办好一项或几项富有特色的教学活动，使学校建立起自己的“品牌”，从而提升办学品位，提高学校的知名度。二、“一校一品”办学模式的特征1.方向性。要成为一所好的…     

杭州技工学校走“以教养教”之路

以房地产开发带动教学发展的杭州技工学校,在连续几年面临房地产不景气、企业效益滑坡、招生和培训工作竞争激烈的情况下,新上任的校领导班子通     

“走教”背景下乡村小学教师学校归属感研究

乡村教师是农村基础教育的支柱,他们为基础教育事业做出的功绩是不可泯灭的。近年来,在“走教”模式的大背景下,教师们在物质和精神上都得到一定满足,生活现状和生存状态均发生了变化,具体体现在生活、工作、专业成长和人际交往上。本文在对G省L镇的三位研究对象进行追踪观察和实施深度访谈的基础上,分析乡村小学教师的归属现状及其影响因素并提出相应策略。     

培养学生自信心，变“教”师为“导”师

教学质量是学校的生命。今天的学校教育，既要求提高教学质量，又要求减轻学生的学习负担．这是当今社会普遍关心的问题，也是新课改的必然要求。     

农村学校，资教老师的家

省教育厅“农村教师资助行动计划”的参加、竹溪县二中教师刘茂材在给家里的信中这样说：“学校领导时刻惦记着我们，让我们感受到了家庭的温暖。”去年秋，省教育厅为竹溪选派了11名优秀普通高校毕业生，该县以诚心待人，以感情留人，以事业激励人，为资教老师提供了展示才能的舞台，极大地激发了他们的工作热情。     

是“学校”还是“教校”——漫谈“启发式”教学

《礼记·学记》中记载:“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,和易以思可谓善喻矣。”意思是说,积极诱导学生学习,而不是牵着他们的鼻子走,学生就会自觉地对学习感兴趣;热情鼓励学生努力向上,而不是硬推着他们走,学生对学习的内容就会感到容易接受;耐心启发学生积极思考,而不要代替他们作出结论,学生在学习上就能主动去钻研。在教学上能引导学生自觉地学     

农村初中“一校两牌”办学模式的探索

农村初中﹃一校两牌﹄办学模式的探索■柯尊强陈瑛１９９５年秋，丹江口市在农村教育综合改革中走出了重要的一步，打破几十年形成的初中办学模式，在农村初中试点实施“一校两牌”，普通初中与职业初中一个学校、两块牌子，在普通初中里渗透职业技术教育。１９９５年确定...