缄默知识理论视域下的教师专业发展——基于教师教学观的改变

长期以来.教师在教学中只是关注显性知识的存在、获得和传授,而忽视了课堂中学生自身以及师生交往中大量存在的缄默知识.但这些缄默知识的存在会对显性知识的理解和运用造成影响.文章主要从缄默知识的视角论述了教师应如何改变自己的教学观,以便更有效地组织教学.     

略论基于缄默知识的教师专业发展

缄默知识在教师专业发展中起到不可忽视的影响,因而需要发掘、反思、提升和整合教师的缄默知识以促进教师的专业发展。提倡从教学目标、教学方式和教学组织上建立基于缄默教育知识的师资培训模式,强调教师科学的自我反思。     

略论基于缄默知识的教师专业发展

缄默知识在教师专业发展中有着不可忽视的影响,因而需要发掘、反思、提升和整合教师的缄默知识以促进教师的专业发展。提倡从教学目标、教学方式和教学组织上建立基于缄默教育知识的师资培训模式,强调教师科学的自我反思。     

缄默知识视野中的教师专业发展

人类有两种知识即显性知识与缄默知识。由于种种原因,人们对缄默知识及其作用普遍贬低与忽视,但缄默知识却是认识的重要来源。教师专业发展依赖于教师的实践知识,实践知识中绝大部分是教师的缄默知识,教师的缄默知识就成为教师专业发展的关键所在。     

缄默知识视野中的教师专业发展

人类有两种知识即显性知识与缄默知识。由于种种原因,人们对缄默知识及其作用普遍贬低与忽视,但缄默知识却是认识的重要来源。教师专业发展依赖于教师的实践知识,实践知识中绝大部分是教师的缄默知识,教师的缄默知识就成为教师专业发展的关键所在。     

缄默知识在教师专业发展中的作用

缄默知识是一种深埋在人们潜意识里的知识,是那些平时为我们所意识不到,但却深刻影响我们行为的、高度个体化的、难以形式化的或沟通的、难以与他人共享的知识.教师所拥有的缄默知识不仅支配着教师的显性知识,以及日常的教育教学行为,而且是影响教师专业成长的一个重要的因素,在教师专业发展过程中也起着不可替代的作用,主要包括:教师的缄默知识促进其创新精神和创造能力的养成;教师的缄默知识是其获得自主专业发展的内在契机两方面.     

缄默知识视阈下的数学教师专业发展

在数学教师知识结构中,缄默知识与显性知识一样在日常生活和数学教育教学活动中普遍存在,它与数学教师专业发展有着内在和必然的联系,是教师专业发展的关键因素,将其外显化是促进数学教师专业发展的关键.     

缄默知识能够促进职业教育教师的专业发展

缄默知识是一种重要的知识类型，职业教育教师拥有大量的来自于教育教学实践的缄默知识。职业教育教师的专业发展需要从个人层面、社会层面和学校层面三个方面来触动教师的缄默知识。     

缄默知识视角下的教师教学能力生成

缄默知识是教师专业素养的核心,也是教师专业成熟度的重要衡量标准.当前,我国教师专业发展过程中存在价值取向技术化、忽略专业能力的人格化,发展动力外驱化、忽略知识建构个性化,知识基础“去生活化”、抹杀教学能力情境性的误区.因此,需要通过实行师徒制、形成榜样模仿效应,强化教师自我反思、促进显性知识隐性化,建立发展性评价制度、激发教师的成长热情等方式促进教师的专业发展.     

激励理论视角下的高校教师职业生涯发展策略

一个高校教师的成长和发展对于教师个人及高校组织发展具有重要的意义。从现有的研究来看,许多高校采取了一系列的激励措施以维持教师的积极行为,但是仍然存在不少问题有待改进。在了解教师职业生涯发展阶段的划分及特征的基础上,借鉴管理学中的激励理论制定合理的高校教师职业生涯发展激励机制具有重要的意义。     

个人知识观下的教师专业知识发展研究

教师的个人知识是教师从自身出发通过具体的教育实践活动而形成的知识。教师的专业知识从某种意义上讲是一种个人知识,具有个体性、实践性、对话性和发展性的特征。个人知识观下的教师专业知识发展观认为,应密切关注教师在知识发展中的主体地位及教师自身的教学实践活动。     

幼儿园教师的专业知识

幼儿园教师的专业知识是其专业素质的重要组成部分,体现着幼儿园教师作为一种专门化职业的独特性和不可替代性。它既是每一位幼儿园教师必须具备的知识,又是其"专业理念与师德"和"专业能力"的认知基础。《幼儿园教师专业标准》将教师的专业知识分为"儿童发展知识""保育教育知识"和"通识性知识"三个部分。这三类各具内涵与特殊要求的知识对幼儿园教师的专业水平和发展起着重要的根本制约作用。幼儿园教师可以通过自主的终身学习、与同伴合作交流、反思实践等途径,促进自身专业知识的发展。     

学习型组织理论视角下的教师专业发展——理论解析与实践策略

在新课程改革过程中,教师是关系课程改革成败的关键因素.任何外在的理论变革方案,都必须经过具体教学情境中教师的积极参与,才能取得较为良好的成效,因而如何促进教师的专业素养提升也成为课改中的重要课题.学习型组织理论是管理学领域比较著名的一套提升专业人员素质的理论,能够为促进教师专业成长提供有力的理论指导和行之有效的实践策略.     

教师专业性向与教师专业发展

教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力,是教师发展的心理与素质基础,是教师专业发展的重要内容和新领域,同时也是教师专业发展研究的对象。从总体上看,在教师专业发展上,对知识和技能的重视在历史上影响一直很大,表现在专业发展的内容方面,强调教师知识的更新和增加以及技能的提高,而对于教师素质结构中涉及人格特征等深层内容则有所忽视。应加强对教师专业性向的研究,以丰富教师专业发展理论,促进教师专业发展的实践。     

杨贤江教师职业素质观及其对教师发展的启示

杨贤江的职业教师素质观是以承认学生的主体性为教师职业的前提,以培养学生的主体性为教育的归宿,要求教师以教为乐,以生为本.他认为教师的专业知识素质包括广博的科学文化知识、学科的专业知识和教育心理科学知识,并要提升学生的发展能力,这启示了教师要将发展渗透在终身学习、创新、日常生活和社会实践中.     

教师专业知识结构分析研究

教师专业知识是教师教学的基石。在确立教师专业知识的认知论基础及分析已有关于教师专业知识结构研究基础上构造了教师专业知识结构的开放性认知模型。     

教师职业责任是教师专业发展的关键

从教师专业发展要求的角度,结合汶川大地震中教师的事例,阐述教师职业责任的内涵和内容,论述教师职业责任的履行是教师专业发展的关键。     

教师专业发展与实践性知识的理论认识

文章从教师专业发展的内涵出发,通过国内外教师培养模式的分析说明,把实践教学作为研究的切入点,强调理论联系实际,学以致用,以此阐明教师专业发展与实践性知识的重要意义和作用。     

教师专业发展视角下的知识分享研究

知识分享作为学校知识管理的核心,它最重要的价值在于通过沟通交流使知识分享的双方都得到专业提升。目前我国教师在知识分享上存在分享意愿低落等现象,主要是因为促成知识分享的软环境及硬环境的缺失,而从建立知识分享团队体系、营建知识分享的组织氛围、构建知识分享的技术平台这三个方面入手可以促进知识分享的更好形成。