试论瓶颈中的“80后”小说写作及思考

“80后“小说写作存在的瓶颈可以分为“内忧“和“外患“两大部分。“内忧“主要表现为“80后“小说写作在题材上的狭窄、技巧上的缺陷、低龄化写作的不稳定性等。“外患“则主要指市场的追捧和文学批评的话语霸权。     

教师的心态与领导艺术

斯大林曾经强调指出:“领导的艺术是一件重要的事情”。的确,领导艺术不仅是一门学问,而且是领导者运用科学知识和实践经验解决实际问题的钥匙。对于学校行政领导来说,尤其如此。俗话说:“好钢用在刀刃上”。领导艺术犹如“好钢”,理当用在症结和关键之处。基于这点认识,在学校工作中,教师的心态应该是领导者自始至终关注的热点。领导者只有充分运用领导艺术,时刻关心和了解教师,深入研究教师的心态,做耐心细致的思想工作,才能最大限度地调动教师的主动性和积极性;同时,教师经常处于最佳心理状态工作,才能义无反顾,全身心投入教学,释放出全部的光和热,才能轻松愉快地完成教学目标任务,学校的教学质量与效率才能取得最佳值。     

试论瓶颈中的"80后"小说写作及思考

"80后"小说写作存在的瓶颈可以分为"内忧"和"外患"两大部分."内忧"主要表现为"80后"小说写作在题材上的狭窄、技巧上的缺陷、低龄化写作的不稳定性等."外患"则主要指市场的追捧和文学批评的话语霸权.     

民办教育的“应为”与“难为”(下)

二、民办教育的发展：实现“应为”不容易!毫无疑问,民办教育的发展,需要在积极争取减少“外患”的同时,努力消除“内忧”。“外患”与“内忧”的摒除,至少要在以下几个“应为”的层面上下足功夫。1外部管理：应有科学的政策法规民办教育“外患”的存在很大程度上是由于管理民办学校的法律法规跟不上。对此,有人指出：“民办教育走过了近20年,一直到1997年国务院才有了《社会力量办学条例》。”不可否认,要使民办教育得以健康发展,需要科学的政策和法规。政策法规本质上就是一种对各方利益的分配或再分配,因此民办教育立法应当体…     

浅谈学校教师管理工作的领导艺术

学校管理者必须加强教师管理工作,把教师与学校领导之间的关系和谐,作为一种领导艺术和人生智慧予以重视,从而为和谐校园的建设打下坚实基础。     

制订教师发展目标的原则

全面推行落实新课程改革，关键在教师。促进教师的专业成长，实现教师专业化，打造支高素质的教师队伍，既关系到学校发展和学生成长，也关系到课改的推进成败。目前各类学校都把教师的专业发展作为学校头等大事来抓。许多学校制定了教师专业发展计划，不仅让教师在所教学科上“深挖洞”，而目在相关科学文化知识上“广积粮”，努力让教师具备“长方体”素质（“长”指鲜明的教学特色与专业特长，“宽”指相关科学知识面宽，“高”指较高的思想觉悟和崇高的职业道德）。     

制订教师发展目标的原则

全面推行落实新课程改革,关键在教师。促进教师的专业成长,实现教师专业化,打造一支高素质的教师队伍,既关系到学校发展和学生成长,也关系到课改的推进成败。目前各类学校都把教师的专业发展作为学校头等大事来抓。许多学校制定了教师专业发展计划,不仅让教师在所教学科上“深挖洞”,而且在相关科学文化知识上“广积粮”,努力让教师具备“长方体”素质(“长”指鲜明的教学特色与专业特长,“宽”指相关科学知识面宽,“高”指较高的思想觉悟和崇高的职业道德)。一些学校还特地为教师成长设计了“发动机”:读书沙龙、案例反思、随笔提升……但…     

教师权利与救济

一、教师权利和义务是统一的 法律意义上的“教师”在我国被表述为履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。我国《教师法》规定“教师”包括四种对象：第一种,指经费由国家负责、面向社会的各级各类学校和其他教育机构中的教师及教育教学辅助人员;第二种,指由某一行业系统拨付经费的各类学校和其教育机构中的教师和教育教学辅助人员,如企业、军队所办的学校和教育机构;第三种,指自收自支社会办学和民办公助的教师及教育教学辅助人员;第四种,指直属于某一国家机关、实行行业管理和待遇标准的学校和教育机构,如公安、法院系统的教师和教育教学辅助人员。所有这四种对象都是法律意义上的“教师”。     

教师权利与救济

一、教师权利和义务是统一的 法律意义上的“教师”在我国被表述为履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。我国《教师法》规定“教师”包括四种对象：第一种,指经费由国家负责、面向社会的各级各类学校和其他教育机构中的教师及教育教学辅助人员;第二种,指由某一行业系统拨付经费的各类学校和其教育机构中的教师和教育教学辅助人员,如企业、军队所办的学校和教育机构;第三种,指自收自支社会办学和民办公助的教师及教育教学辅助人员;第四种,指直属于某一国家机关、实行行业管理和待遇标准的学校和教育机构,如公安、法院系统的教师和教育教学辅助人员。所有这四种对象都是法律意义上的“教师”。     

农村中小学教师备课中常见的问题

一、本末倒置式 在个别农村中小学学校，有些教师受传统教学观念的影响，没有充分认识到备课的重要性，不重视备课工作，甚至认为备课是一种负担，是为了应付领导检查而不得不做的一种工作。于是先拿着课本去上课，上完课之后只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把教案集上的东西原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一发放的教案簿上，     

教师成长是学校可持续发展的主旋律

教师是学校的核心竞争力,是和谐校园的主力军,教师成长是学校可持续发展的主流,而一所学校领导的使命就是最大限度地引领教师成长,通过教师的专业发展去促进学生的健康成长和学校的可持续发展,从而营造和谐、健康、积极向上的校园氛围,这不仅是一位学校领导的职业道德,更是学校领导的职业责任。在学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素。因此,学校管理应遵循在“以人为本”中树立“以教师为本”和“教师发展第一”的管理思想。     

教师管理的“方”与“圆”

教师管理是一门艺术,目标是要最大限度地调动教职工的积极性,激发他们的聪明才智和创造力,使他们在教育管理的领导下能动地开展教育教学活动。要达成这一目标,教师管理就要深谙管理的“方圆”之道。“方”有棱有角,指管理的原则性、规范性。“圆”有灵动感．指管理的灵活性、变通性。“方”与“圆”的辨证统一,即原则性与灵活性的有机结合就是一种科学而艺术的管理方式。[第一段]     

教师课程领导理念谈

教师课程领导,是指教师在实际教学和工作场景中,为了实现有效教学目标,自主或不自主地从事可以影响他人或自我的领导工作,以平等、合作、探究的方式,形成学习共同体,对学校的课程进行决策。教师在学校场景中,是实际存在课程领导行为的,只是有些教师把自己看做是课程实践者或执行者,认为课程领导是校长或其他领导者的事情,而没有意识到自身的课程领导行为。     

对构建幸福教师的建议

幸福教育工作包含甚广,本文仅从构建幸福教师一方面,对学校管理者提出三点建议。
　　一、认可
　　教育工作平凡而琐碎,多数教师上课、批作业、管理学生,年复一年,日复一日。不仅有的教师逐渐产生了职业倦怠,学校领导也对这一流程司空见惯,久之,视若无睹,甚至埋怨为何教师本人不能做出工作亮色。如同教师批改学生试卷只关注错题一般,引起领导注意的总是教师工作中的疏漏和失误、是班级成绩的下降、班级纪律的涣散、班级卫生的死角。如此一来,领导和教师之间关系紧张,教师也难以维持工作热情,陷入“痛苦教师”的泥沼。正确的做法是,校领导要及时肯定教师平常的教育教学工作,要转换管理视角,由关注教师的“非”向教师的“是”倾斜,只要认真备好一节课、上完一节课、改完一次作业、教育一个学生,工作就是满分。要多去发现,及时肯定,并让教师察觉到你的发现和关注,激活自我意识,从一点一滴的工作扎实做起。这是从横向层面而言,从纵向层面来讲,教师的管理能力有差异、教学质量有高低,校领导不应只青睐于“优秀”教师、“骨干”教师,培训学习、教研活动、课题开展乃至学校事务决策都只重视“优秀”教师,听取他们的意见,非“优秀”教师几成透明,极易造成其自我忽略,事事不参与、时时没意见,何谈“幸福教师”？如同激活教育末端一样,学校也要激活教师末端,充分听取他们的意见,积极创建平台,从教学、管理、教研、科研等各个方面耐心帮助他们成长和进步,使他们感觉到学校的重视,形成集体归属感,变消极被动为积极主动。认可的核心是尊重,尊重教师的工作,尊重教师的差异。     

教师请学生批改作业错了吗？

不少教育界的同仁大多耳濡目染过这种情况，教师有时由于正常的教育教学工作的需要而特意请学生给自己帮忙批改作业，从而遭到学校领导的处罚和批评。不少的学校领导和部门管理者将教师由于正常的教育教学工作的需要而请学生批改作业说成是教师“对布置作业的日的意义缺乏足够的认识”、“懒惰和缺乏应有的责任心和师德”、“是为自己减负”等。[第一段]     

充分发挥教师教书育人的主导作用

学校教育的最终落脚点是育人。不管教师本人是否认识、是否承认,“教书”都在起着“育人”的作用,这是不依人的主观意志为转移的客观规律。怎样才能充分发挥教师教书育人这一主导作用呢? 首先,教师既然处于育人的主导地位上,学校领导就必须重视教师政治素质的要求和     

音乐教师的“三要”“三不要”

当前,素质教育的深入开展使学校艺术教育面临着前所未有的机遇和挑战。音乐教师作为学校艺术教育的参与者和执行者,如何面对机遇和挑战,成为每个音乐教师必需思考的问题。因此,做到“三要”,克服“三不要”,对每一位音乐教师都具有一定的实际意义。一要“勤”。“勤”就是要勤思、勤练。对音乐教师来说,要想成为一名合格的教师而不是教书匠,就要在日常的教学中勤思考。     

我们怎样调动教师的积极性

调动教师积极性,是提高教育质量、办好学校的关键。要调动教师的积极性,首先要了解和熟悉教师。为此,我们要求校领导“深入一个年级,联系一个科组,上好一门课,总结一份经验”。学校领导不脱离教学实践,既是指挥员,又是普通教员。学校领导和教师一起备课、改作业、查自习、搞辅导,编写教学资料。这样,教师的生活,领导了解;教师     

校长要深入到教师教学活动中去

一所学校要想卓有成效地完成教学任务,关键在于学校领导要从思想上重视学校的中心工作--教学.要把教学工作搞好,必须依靠教师优良职业道德和优良智能结构的充分发挥.要发挥教师这些优良因素,学校领导必须深入到教师的教学活动中去,了解教师的教学情况.     

学校课程领导与教师文化

一、学校课程领导的含义与构成。1.学校课程领导的含义。学校课程领导是指学校层级的课程领导,具体是指在学校层级中,通过提供教师参与课程发展的条件,提升教师参与课程发展的动机和能力,促进学校课程发展、教师专