同课异构彰显地理课堂的魅力——以《常见的天气系统——锋面系统》为例分析

本文中作者根据同课异构的特征,以《常见的天气系统——锋面系统》为例,对来自不同学校的两位地理教师的课堂教学进行比较分析,从中找出各自的独特之处以及存在的问题,结合地理教研员和一线教师对于本节课的评课与建议,以探索高中地理教学方法,为地理教师进行教学提供理论参考。     

同课异构评价的指标体系——以地理学科评价为例

同课异构是一种教研活动,其目的是为了提高课堂教学质量和教师的教学水平,与此同时地理课程评价是新课改的重要环节之一,对同课异构制定出科学的评价体系对于课堂的教学具有重大意义。本文根据课程评价原则以及地理核心素养理念制定出同课异构教学评价的9项指标和30个要点。     

同课异构的地理教学实践及反思

"同课异构"教学理念立足于教师集体备课,要求教师对教学设计、教学行为进行再次自我设计,重点突显创新性设计,体现教师对新课程、新理念的独特理解。     

古诗词教学咬文嚼字贵有法——以《将进酒》的同课异构课为例

咬文嚼字是古诗词教学中一种常用的教学方法,但在具体的教学实践中,运用咬文嚼字的方式方法,还是值得进一步探究的。本文以我校师徒献课青蓝工程活动下的同构异课《将进酒》为例,一窥诗歌教学咬文嚼字之路径。     

同课异构 异彩纷呈

多元智能理论认为,人的智力不是单一的能力,而是有多种能力构成。同课异构就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,不同老师根据自己的实际、自己的理解,对同一节的内容采用不同构思备课并上课。地理优质课评比中通常采用同课异构的方式。本文在多元智力理论的指导下对同课异构教学内容和异构教学策略两方面有了自己的一点不成熟的想法。     

小学信息技术课堂的同课异构研究

摘要：同课异构的教学模式是指同一种教学内容由几个老师或者是以老师连续使用不同的方式来进行上课,这种教学模式使得老师之间可以很好地进行知识交流,探讨教学艺术,分析教学难点。同课异构在其他学科已经得到了较为广泛的应用,但是在一些地区的小学信息技术课堂同课异构尚未得到重视和应用,本文主要结合教学实践,对小学信息技术课堂的同课异构进行了探讨和分析,以期可以更好地推动小学信息技术课堂深层次的发展。     

同课异构,打造高效课堂

2010年秋,重庆市新课改如期推进。怎样适应新课改,打造高效课堂?同课异构,积极探索有效教学之路。     

同课不同样——开展地理同课异构带来的启示

在高中地理课堂教学中,教师所使用的教材一样,教学中需要学生掌握的知识相同,而教师的教学风格、教学方法不同,面对学生不同,这也就要求教师在教学中相互借鉴,扬他人之长,避自己之短,这样才能让地理教学不断获得发展,促进地理教学效率的提高,促进学生的发展.     

《桥》同课异构教学谈

同课异构是指同一教学内容,进行不同的教学设计,开展不同教学实践的一种教学模式。同课异构《桥》的三堂课,无论课堂设计如何迥异,但都以生动的教学细节体现了相同的教学理念和价值追求,演绎了智慧课堂的精彩。     

同课须当异构

同课异构教研活动一方面可以让不同的教师针对同一教学内容的课根据自己的理解呈现出不同的课堂教学,另一方面可以促进教师更好地反思,不断提高和发展自身教学能力,所以同课须当异构。     

例谈高中地理“同课异构”活动中的教学反思——以《自然灾害对人类的危害》为例

“同课异构”活动在现行教学活动中异军突起,备受广大老师青睐。为强化该活动的实际效果．本文以两位老师的教学过程为例,阐述了对课例的教学内容、教学方法、教学设计和教学效果的反思,进而证明了在同课异构活动后进行教学反思的必要性。通过深刻的教学反思,让教师的思想在融合与碰撞中借鉴启迪,共享资源,促进教师自身专业成长,提高课堂教学的有效性。     

让同课异构相映同辉

同课异构是一线教师互相学习、互相借鉴、取长补短的平台,在这个平台上,不同的观点和思路得到充分的交流,更为广泛的资源和不同的教学处理方法得到共享,在比较中批判和吸收,能快速提高教师的教育教学水平。笔者对高中地理课的同课异构进行了分析,就同课异构的教学价值做了分析归纳。     

同课异构 构建智慧课堂

同课异构,是近年来被广泛采用的校本研修方式。本文结合同课异构教学活动,阐述如何通过同课异构使每个独具教学个性的课堂都能真正吸引学生,让学生乐于接受,真正起到全面提高学生素养、发展学生个性的作用。     

同课异构中的“同”“异”辩证

本文从同课异构中"同"与"异"的辩证关系这一角度谈谈对它的理解。     

让同课异构相映同辉

同课异构是一线教师互相学习、互相借鉴、取长补短的平台,在这个平台上,不同的观点和思路得到充分的交流,更为广泛的资源和不同的教学处理方法得到共享,在比较中批判和吸收,能快速提高教师的教育教学水平。笔者对高中地理课的同课异构进行了分析,就同课异构的教学价值做了分析归纳。     

从“同课异构”到“异课同构”构建高中区域地理高效课堂——以中山市高中地理课堂教学竞赛为例

高中区域地理的教学弊病主要表现在教学设计趋同化、浅表化、模板化,缺乏探究现实问题的真实情境,缺乏在问题链条中挖掘思维深度,学生容易产生"课堂疲劳"。文章结合以"构建区域地理高效课堂"为主题的广东省中山市第三届高中地理课堂教学竞赛,通过对不同教师决赛"同课异构"的横向对比,以及同一教师由复赛到决赛"异课同构"的纵向分析,探究地理核心素养视域下高中区域地理深度教学的课堂教学模式。     

初中语文同课异构的教学设计——以《陈太丘与友期行》为例

同课异构是对同一个文本（课程内容）,采用不同的教学模式、教学策略、教学设计和教学方法,从而形成多结构、多角度、多思维的教学活动。同课异构教学注重在不同教学策略的交流、碰撞及探讨中提升教师的教研及教学水平,学生可以在多元结构、视野及风格的课程学习中提升自主学习的能力。     

同课异构演绎精彩课堂——以“氯气”教学为例

同课异构是指教师选择相同的教学内容,从不同角度思考,以不同的结构来设计,展示不同风格的教学设计流程。它能呈现出课堂教学的多样性,打开教师的思路。同课异构应精心创设情境,以大纲为方向,以课本为抓手,凸显学科特点,注重实验探究,与生活实践相联系,构建高效课堂。     

“同课异构”与中学历史课堂教学环节的优化--以《两极世界的形成》一课为例

“同课异构”作为一种课例研究形式和教学研究模式,有利于优化历史课堂教学的导入新课、教材整合、材料选择、课堂提问、情境创设、课后小结等教学环节,提升中学历史课堂教学的有效性,最终构建基于“同课异构”的中学历史课堂教学的有效模式。     

同课异构教学模式探索

同课异构是基于问题的研究,基于教师合作的研究。所谓“同课”是指相同的教学内容,“异构”,则指不同的教学设计。作为一种当前流行的校本研究方式,它在构建高效的教学模式方面具有重要的作用。