基于模型建构的“有机合成”新授课教学设计

<正>一、教学主题内容及教学现状分析“有机合成”是普通高中新人教版《有机化学基础》第三章第五节的教学内容。本节课的主要内容包括:(1)有机合成的两个主要任务:构建碳骨架、引入官能团;(2)有机合成路线的设计与实施^[1]。课程要求:认识有机合成的关键是碳骨架的构建和官能团的转化,了解设计有机合成路线的一般方法,体会有机合成在创造新物质、提高人类生活质量及促进社会发展方面的重要贡献^[2]。     

基于慕课的混合学习教学设计探讨

教学设计是影响课堂教学效果的关键因素,是顺利实施和开展教学活动、保证教学质量和效果的基础.对混合学习教学设计基本内涵、混合学习教学过程的基本环节、传统教学系统ADDIE模型、基于慕课的混合学习教学设计模型进行了研究.着重从"课前导学、课中研学、课后练学"等方面对基于慕课的混合教学设计模型进行了详细阐述.     

苏式课堂下的“灵动语文”

"苏式课堂"在基于叶圣陶先生的教育思想下,树立了"教是为了不需要教,学是为了再学"的核心思想,要求强化课前"预学",细化课中"导学",优化课后"辅学"。因此需要教师在实际教学过程中遵循教育教学理念,培养学生浓厚的学习兴趣和自主学习能力。     

“少教多学”模式在初中生物教学中的应用

文章主要研究了"少教多学"模式在初中生物教学中的应用。本次研究过程中作者从课堂理念、课前设计、教学实施、教学反馈四方面出发对初中生物教学中"少教多学"模式的应用进行了分析,深入挖掘了"少教多学"模式的教学效益,对初中生物教学的发展具有一定贡献。     

微课对小学数学课堂教学影响的实证研究——以《找次品》为例

近两年来,微课已成为我国教育信息化领域最热门的研究内容,具有广阔的应用前景。本文将微课应用于"找次品"一课的教学中,采用实验班与对照班前后测数据对比及课堂观察,利用spss17.0统计软件进行数据分析,发现实验班与对照班之间存在明显差异,表明微课对课前导学、课中研学和课后辅学均有正面的影响。     

在课堂教学中提升学生思维能力的教学设计 ——"有机合成设计与评价"高三专题复习

提升高三化学复习的实效,核心在于提升学生的思维能力.以"有机合成设计与评价"专题复习为例,选取学生作业中的有机合成片段进行评价,总结有机合成评价思路.改编有思维层次的有机合成设计,开展学生自编有机合成题,以学生的思维为主线,在层层递进的挑战中开展教学,引导学生寻找设计思路,找到最佳合成路线,在讨论中提升思维能力.     

观课的重点和议课的话语

自笔者2006年首倡观课议课以来,观课议课已经引起广大中小学教师的研究和实践热情,本文重点介绍观课的重点和议课的话语,希望对一线教师的实践有所帮助。一、观课的重点(一)以学生学习活动为观察对象一般来说,教学的路线是教育假设——教学设计——教的行为——学的行为——学的效果。观课议课致力于推进"以教师为中心的教"向"以学生为     

浅析基础有机合成路线设计的几点策略

有机合成路线的设计对学生的思维能力提出了较高的要求,是中学化学教与学的难点.学生对合成路线的设计往往缺乏相应的合成策略.结合近几年高考合成路线设计类相关试题讨论了有机合成中反应次序先后、官能团的保护以及化学选择性等常见策略,并介绍了相关策略涉及的原理和规律,以期为高中教学提供有益的参考.     

巧用“一课三测”优化数学教学——以北师大版二年级上册“教室有多长”为例

"一课三测"指的是课堂前测、课堂中测、课堂后测。从前测分析,优化设计;中测反馈,优化教学;后测延伸,培优辅差三个角度论述在一课三测的教学实践下,课前针对孩子已有的知识和技能等学情分析进行教学设计,课堂中针对孩子所出现的问题及时处理,课后进行延伸教学,确实能达到优化教学的目的。     

夯实基础知识,提升解题能力——以有机合成与推断为例

《普通高中化学学科教学指导意见(2017年版)》明确指出:“多角度认识有机反应的关键是要建立起对有机反应的核心认识角度,包括对反应类型、反应物、试剂、条件、反应产物和反应现象的认识及它们之间的相互推论关系,能够应用反应规律对有机化合物的性质进行分析、解释和预测,能设计有机合成路线”有机合成及推断是历年高考的必考点,主要考查学生应用已有知识和所给新信息综合分析合成路线,进行逻辑推理的能力。     

有机合成中的反应部位控制方法

本文对有机化合物合成路线的控制过程中形成的干扰及排除干扰的方法进行归纳和探讨。希望它能对有机合成路线的设计有一定的参考价值。     

浅析缩合反应在有机合成路线设计中的应用

有机合成路线的设计,是有机化学中难于掌握的内容。本文根据缩合反应的特点,分析并指出了十大类型的缩合反应在设计有机合成路线中的具体应用。     

潜在官能团在有机合成路线教学中的应用

从潜在官能团作为前官能团的角度来分析潜在官能团策略在有机合成路线设计中的应用,结合有机化学教学中涉及的相关内容进行探讨.     

初三化学复习课中“问题链”教学的实践研究

初三化学教学中复习课的开放度较大,对教师的"教"和学生的"学"都提出较高的要求。本文提出在初三化学复习课中开展"问题链"的教学实践,主要阐述了问题链的内涵、问题链设计的原则,并以"氢氧化钠样品成分的探究"为例探讨了初三化学复习课中"问题链"教学的实施过程。     

例析“三步法”完成有机合成路线的设计

针对现有资料上介绍的一些有关有机合成路线设计方法难以被中学生掌握的情况,介绍了一种有机合成路线设计的新方法——“三步”法。结合具体实例,阐述了运用该法进行有机合成路线设计的步骤、关键点,中学生该如何利用所学知识和题给信息在“三步”内实现原料到目标有机物的转化。该方法便于被中学生理解掌握,且能取得比较好的效果。     

初中英语课前“预学单”设计例谈

在"学为中心"的初中英语课堂教学中,引导学生进行课前预学是十分重要的。教师在设计课前"预学单"时,要基于语言训练,确定预学内容;基于教学重点,设计预学问题;基于学生学情,渗透预学方法;基于预学过程,优化预学评价。通过以上措施提升初中生英语课前预学的效率。     

“研学后教”在Excel综合复习课教学中的应用

本文通过详细分析近三年广州市初中信息技术统考Excel考点,结合本校初二信息技术Excel模式统考情况,从中发现教学中所存在的问题,提出将"研学后教"理念应用于Excel综合复习课。通过对Excel复习课特点进行分析,结合该课型特点,设计出综合复习课"研学稿"五模块,并以"Excel的公式法与函数法复习课"为例,从课前教师的准备,及"研学稿"进行详细的分析与说明。     

潜在官能团在有机合成路线教学中的应用

从潜在官能团作为前官能团的角度来分析潜在官能团策略在有机合成路线设计中的应用，结合有机化学教学中涉及的相关内容进行探讨．     

精心设问,精彩生成

在课堂教学中,以精心设计的"问题串"贯穿整个教学过程,会使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,逐渐养成探究问题的习惯。本文主要分析了"问题串"设计的现状、理论依据、在教学过程中的实施(从新课导入部分;范例讲解部分;结课部分;复习课这四个方面应用设计好的"问题串")。把设计"问题串"作为一种教学方法,能有效提升学生发现、解决综合性问题的能力。最后谈了对设计"问题串"进行教学的点滴体会。     

对精彩课堂教学设计的理性反思——以高职院校“思想道德修养与法律基础”课绪论教学设计为例

课堂教学是完成教学任务的主要途径。在"思想道德修养与法律基础"课教学中,任课教师要在对教学理念、教学规律、教学内容和教学方法的深刻领悟和把握的基础上,进行精心的教学设计和科学的施教。要分析教学任务,确定教学目标,以解决"为什么教"、"为什么学"的问题;要分析学生学情,把握教学起点,以解决找准教学突破口的问题;分析提炼教材,组织教学内容,以解决"教什么"、"学什么"的问题;分析教学条件,制定教学策略,以解决"怎么教"、"怎么学"的问题;做好评价设计,促进目标实现,以解决提高教学实效性的问题。