论区域活动材料投放的原则及策略——兼谈孩子思想碰撞的源泉

在幼儿园活动区中,影响活动效果的主要因素之一就是材料投放,材料投放得是否得当,对幼儿发展起着决定性作用。因此,区域活动材料投放中存在哪些问题,教师应该按照什么原则进行投放,材料投放中教师如何进行有效指导,针对这些问题的探讨是本文研究目的所在。     

在小班活动区恰当提供材料

活动区活动是教师投放材料、幼儿自选的一种活动。在活动区活动中,幼儿通过自主的选择游戏、操作材料,从而提高能力,学习到知识,促进发展。 一、了解幼儿的水平,根据幼儿能力及活动情况提供材料 教师投放的材料要基于促进幼儿发展,提高幼儿能力,使幼儿便于操作,同时,幼儿经过一定的努力能够掌握玩的方法。因     

如何科学地投放幼儿园区域活动材料

区域活动材料的投放应该是丰富多彩的,根据幼儿兴趣和需求投放材料,活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量,通过对材料的充分操作,促进动手能力、思维能力的发展。     

活动区材料应该具有探究性和引导性

在活动区教学中,材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。材料的重要性体现在缺少材料,活动区教学就无法进行;材料的复杂性体现在材料既要保证幼儿有兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而,材料的制作与投放是关系到活动区教学成败的关键因素。我们认为,投放到活动区中的材料至少应该具有探究性和引导性,因为这两个特点是保证活动区教学得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件。     

幼儿大班区域材料的投放

<正>一、区域活动材料投放的目的性在活动区的材料投放上最普遍的问题就是盲从行为,去某一幼儿园学习参观以后,感觉自己教的也是这个年龄段的孩子差不多也适合,所以呢,人家有什么材料,自己也准备什么材料,好象区角越多、材料越丰富,就越能体现活动区的优越性。我们应该充分挖掘材料在区域活动中的教育作用,进一步提高材料投放的目的性。如为了锻炼幼儿的有意识搭建能力,我们为孩子提供羽毛球桶、吸管、木块、冰棒棍等多种材料。在语     

活动区材料投放的有效性简议

活动区学习是幼儿活动学习的主要方式,有效地投放材料是保证幼儿学习有效性的前提。投放活动材料应关注材料结构设置的“比率”、材料更换的“频率”、材料使用的“效率”和材料的“利用率”。     

观察评价在活动区的尝试

我们北京师范大学实验幼儿园自开展幼儿活动区活动以来,在促进幼儿生动、活泼、主动活动及发展方面有了很大进展。但我们感到,在开展活动区活动中还存在着诸多问题。首先,活动区的建立形式化,如从小班到大班,区域设置差异不大。其次,材料投放缺少经常性的变化,教师不能适时（即与教育目标相结合）和适量（即有难易层次,以适合不同发展水平的幼儿操作的需要）投放材料。再次,活动中教师不能有目的、有针对性地进行个别指导。要充分发挥活动区在促进幼儿发展方面的作用,就必须对存在的问题深入分析与研究,采取有效措施。经过分析,…     

教师对幼儿园活动区的指导

作为“适应我国国情,全面提高幼儿素质”科研课题的辽宁省实验点,经过一年多的尝试,我们认为在对活动区的指导上,应该坚持教师主导与幼儿主体统一于活动过程之中的原则,并做了如下尝试: 1.建立活动区规则。 活动区是幼儿自由活动的场所,但并不意味着放任。建立活动区规则,不仅可以培养幼儿的积极性、主动性,而且可以培养幼儿的自律行为和责任感,改变教师单向指挥的现象,变教师的直接影响、直接干预为隐性指导。我们建立活动区的规则之一是取放材料、物品规则。教师选择了色彩鲜艳的红、黄、蓝、     

幼儿园活动区材料投放原则

幼儿园活动区是幼儿学习的主要场所之一,如果活动区的设置合理,材料投放适宜,活动区就会成为幼儿最感兴趣的地方,从而对幼儿的发展起到非常重要的促进作用。《幼儿园教育指导纲要》也提出：幼儿园要提供丰富的可操作的材料,     

浅谈如何投放区域活动材料

皮亚杰理论指出:要认识客体,主体必然作用于它,并加以转换,必须进行移位、连接、组合、分离及组合——从而获得知识.在皮亚杰理论中,明确的阐述了主体在认识客体的过程中,主体主动参与的重要性.幼儿作为活动区的主体,只有主动参与,才能调动学习积极性.只有主动参与,才能促进思维的发展.教师在指导活动区的活动时,应注重活动材料的投放技巧,充分调动每个幼儿的主动性,主动投入活动,提高活动质量.     

浅谈幼儿园活动区的创设和活动

活动区活动是根据幼儿发展的需要和主题活动目标创设立体化育人环境,即充分利用各类教育资源,有效运用各种活动形式,幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。在活动区中,材料的投放要体现随机性和幼儿的主动参与性。     

幼儿园主题式活动区材料的投放策略——基于建构主义的视野

材料是影响区域活动质量的重要因素。建构主义关于学习的"主体性""建构性""情境性"的论述为幼儿园主题式活动区材料投放带来了新的启发。本文基于建构主义理论的指导,提出幼儿园主题式活动区材料投放应发挥多元主体作用、支持学习的建构性、增强材料的情境性,充分发挥活动区材料的教育价值,让活动区真正成为促进幼儿学习与发展的场所。     

观点

正游戏材料投放的主要问题宋武、刘小娟在《今日教育(幼教金刊)》2014年第6期撰文指出,幼儿园活动区材料投放的问题主要表现在主体性缺失、情境性缺失、互动性缺失。主体性缺失是指幼儿在活动区中的自主性、能动性和创造性被教师中心的活动区材料投放决策权、被不符合幼儿经验水平的材料更换和调整方法所抹杀。在活动区,许多教师凭个人经验或书刊提供的参考来投放材料,教师是材料投放     

低结构材料 还孩子一片天

游戏是幼儿的基本活动,材料是幼儿探索和学习的桥梁,教师要为幼儿提供多种层次的高低结构材料,以适应不同能力的幼儿来操作。如今,幼儿园已经开始逐渐重视活动区游戏和各类游戏的开展,但提供的材料以高结构材料为主,玩法单一,只能满足特定发展水平的幼儿,幼儿一旦掌握,便对材料失去兴趣,因此活动区游戏更像是教师操纵下的个别教学活动。要改变这样的状况,还给孩子自由自主的游戏权利,使之获得更主动的发展,就应多投放低结构材料,不限定功能和玩法,让幼儿灵活运用材料,引发自主的游戏教师还要通过细致的观察分析,运用多种低结构材料投放策略,从调整材料投放到支持幼儿游戏,从而达到幼儿主动发展的目的。     

幼儿园活动区中的同伴影响

正幼儿园活动区是指教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境、投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿与能力以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动地区。幼儿在活动区中是通过与同伴互动来表现自己的,孩子在活动区中相辅相成,心意相通,能够手拉手一起前进,一起发展,所以活动区中同伴间的互动交往影响对促进幼儿的全面发展具有积极的意义。     

幼儿园活动区设置与区域游戏的组织实施

<正>幼儿园区域游戏活动的开展能够促进幼儿的心理健康发展，提升幼儿的社会适应力，加强幼儿间的平等交流，提升幼儿的综合实践能力。实现幼儿园教育目标的必要前提是加强幼儿园活动区的科学合理设置，投放安全卫生、类型多样的材料，组织多种类型的游戏活动，最大限度调动幼儿的主观能动性，丰富幼儿的认知和情感体验，促使幼儿在亲身实践参与中取得进步和成长。本文探讨幼儿园区域游戏活动组织实施的重要意义，指出幼儿园活动区设置要点及材料投放要求，并阐述幼儿园区域游戏活动的有效实施策略，仅供参考和借鉴。     

幼儿园活动区域环境创设与材料投放的实践探究

在当前开放式教育理念的背景下,区域活动环境已经成为幼儿教育中不可缺少的一部分,完善活动区环境创设与材料投放有利于提升幼儿园教育教学质量,促进幼儿全面发展基于此。文章联系实际,围绕幼儿园活动区域环境创设与材料投放问题展开探究,以供参考。     

基于幼儿行为观察的活动区材料调整策略

活动区游戏是贯彻实施《指南》的重要途径,游戏材料是影响游戏质量的关键,由于幼儿发展的动态性,教师在投放材料时必须考虑材料投放的过程不是一蹴而就、一成不变的,要围绕幼儿的发展方向和主体变化而进行顺应性的调整。本文将立足于幼儿行为的观察,在此基础之上对活动区的操作材料进行调整,真正满足幼儿能力、兴趣、个体差异的需要,促进幼儿的全面发展。     

试析幼儿园混龄班区域创设与活动指导

基于混龄班区域活动的特性,教师从区域创设、材料投放和活动指导等方面进行了深入探索,通过整合设置混龄大活动区、幼儿参与制定混龄区域规则、合理投放混龄区域材料、采取富有创意的指导方式等,充分发挥混龄班区域活动的特殊教育功能。     

辅助材料在科学活动区中的运用

《纲要》指出：“提供丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供条件。”辅助材料作为活动区中重要的材料组成部分，它可以通过不断地重组材料，拓宽活动区中主体材料的使用空间，引发幼儿更多的探索行为．帮助幼儿更加完善地实现自己的设想。长久以来，在科学活动区中，教师更多的是关注主体材料的投放与使用．关于辅助材料的投放和运用常常被忽略。