大学英语网络化自主学习质量监控模式的研究

本文阐述了网络环境下自主学习与学习监控的内涵与特征,并依据自主学习的心理活动机制,深入分析了影响英语自主学习质量的内外部因素,探讨了网络自主学习中的自我监控和外部监控过程,初步构建了一个以自我监控为核心,外部监控为保障的多方位网络自主学习的监控模式.     

大学英语网络自主学习质量监控模式的构建

由于缺乏有效的监控机制和监控手段,大学英语网络自主学习往往费时低效。如何构建能够保证大学英语网络自主学习质量的多元监控模式是解决问题的关键。多元监控模式包括通过元认知策略的培养来实现自我监控,以及设计网络监控模块和多元评价体系来实现外部监控。     

基于网络的自主学习行为的监控

随着信息技术的迅速发展和因特网应用技术的日趋成熟,网络环境下的自主学习已成为一种非常重要的教育模式,但网络环境下的自主学习对学习者的自我控制能力提出了高要求,在学习者在网络学习过程中,外部监控与自我监控学习能力起着非常重要的作用。本文在分析网络自主学习实施监控的必要性及目的的基础上,提出实施学习监控确保网络教学质量的方法与策略。     

大学英语网络自主学习监控的实现

监控技术在网络应用、管理以及第二语言教学过程中都有很重要的作用。结合本校在大学英语教改试点过程中使用网络课程的监控实际情况,根据大学英语自主学习中心的目的要求和网络课程设计过程原理,从作为网络课程使用者的高校方和作为网络课程软件的开发方这两方面,提出了如何从大学英语网络自主学习中心的管理、网络课程软件设计两方面来构建有效的网络自主学习监控环境。     

谈网络环境下大学生英语自主学习的监控

在网络环境下,加强大学生英语自主学习的监控是十分必要的.要培养学生自主学习的自我监控能力,就必须在强调内部监控的同时,要加大力度实施外部监控.大学生自主学习过程的内部监控主要包括:确定学习目标,维持学习动机,拟订学习计划,组织学习资源,选择学习策略和进行学习反馈.外部监控主要包括多角色监控、学习评价监控和制度监控.     

英语自主学习质量监控模式研究

文章分析自主学习的内涵以及影响英语自主学习的主要因素,阐述加强学生英语自主学习质量监控的重要性,并结合大英教改实践,提出＂自我监控-相互监控-教师监控-测试监控＂的四监控模式,试图为解决如何在教与学的实践中真正提高学生英语自主学习的质量问题提供思路。     

基于网络的大学英语听说自主学习模式研究

大学英语的培养目标是培养学生的英语综合运用能力,尤其是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强学生自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会发展和国际交流的需求。这就要求探索一种适应我国教育现状、经济发展水平和学生实际情况的大学英语听说自主学习模式。     

大学英语网络自主学习监控策略研究

网络环境下的大学英语自主学习监控是指为了提高学习效果、达到学习目的、培养学习能力,对学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的整个过程。通过分析多媒体网络环境下英语自主学习监控的现状,探讨了英语自主学习监控的目标、类型及原则,提出了多媒体网络环境下英语自主学习监控的策略。     

基于网络的自主学习监控策略探索

网络环境下的自主学习对学习者的自我控制能力提出了高要求,解决这一问题的关键是施加必要的监控机制。本文在分析网络自主学习实施监控的必要性及目的的基础上,从构建监控模块、有效运用评价、增加强化机制、增强自我监控意识等四个方面对监控的实施进行了阐述。     

网络学习监控探究

纵观我国网络教学的发展,由于网络学习监控的缺失,力度不够或监控功能相对薄弱,影响了学习的质量。为了保证学习质量和提高学习效果,网络学习呼唤网络学习监控的参与。本文探讨了引入、强化和改善网络学习监控的必要性。浅析了网络学习监控的含义,最后介绍了网络学习监控策略。     

网络环境下大学英语听说自主学习模式研究

以建构主义理论和语言输入、输出假说为指导,充分利用网络的集成功能,创建"听力沉浸+口语模仿+自我纠错"的大学英语听说自主学习模式。该模式把英语视听说练习与自我纠错有机结合起来,有利于学生开展自主学习,以听带说,以说促听,不仅能够帮助学生克服传统课堂教学易于产生的英语听说焦虑,改善心理状态,激发学习兴趣,而且有利于学生形成正确的语感、培养初步的英语交际能力,有效解决我国英语教学中长期存在的"聋子英语"和"哑巴英语"的老大难问题。它为网络环境下提高英语听说能力提供了新的思路。     

基于局域网的英语听说自主学习需求调查与分析

文章以Hutchinson和Waters提供的需求分析框架为指导编写调查问卷,在对基于局域网的英语听说自主学习需求调查与分析的基础上,提出从为听说自主学习者创造良好的环境条件,加强网络听说自主学习技能、策略培训指导,充分发挥教师的导学功能三个方面着手促进英语听说自主学习顺利有效展开,达到提高英语听说自主学习效果的目的。     

利用移动学习模式自主学习大学英语听力

英语听力学习是大学英语学习中的重点、难点之一。课外的自主学习是英语听力教学的有益补充。移动学习是一种全新的学习模式．课外自主学习和移动学习模式有其各自的优势,如果我们能将这两者很好地运用到大学英语听力的学习中去,势必能够弥补大学英语听力课堂教学的不足,从而达到令人更为满意的学习效果。     

网络自主学习中的英语听说焦虑研究

本研究对非英语专业大学生在网络自主学习情境下的英语听说焦虑进行了调查。通过对问卷调查和访谈所得数据的分析发现:(1)学生英语听力焦虑和口语焦虑都属于中等程度,其中因子"听力自我信念"引起的听力焦虑达到高等程度,因子"低自尊"引起的口语焦虑达到高等程度;(2)听力焦虑不仅与听力成绩相关,还影响口语成绩;同样口语焦虑不仅与口语成绩相关还与听力成绩相关,即听说焦虑与听说成绩存在交叉相关性;(3)听说焦虑呈现出新的焦虑现象,如学生不仅担心自身成绩、教师的评价,还担心情感缺失及自制力的松懈。研究发现对英语听说自主学习有一定的意义。     

自主学习条件下的大学英语听说教学

听说教学在大学英语教学中的重要性日渐凸显。在自主学习环境下,教师应努力提高自己的综合素质,多渠道参与学生的自主学习过程,以有效培养学生自主学习能力及听说能力。     

在元认知能力的发展评估网络环境下自主学习——记一次“失败的”大学英语听力课程实验

元认知能力是自主学习能力的一个重要维度.检验大学英语听力自主学习模式的教学效果也可以从发展元认知能力的角度.配对样本t检验结果显示,经过三个学期的自主学习,学生的元认知能力并没有显著地变化.对于学生自主学习基本情况的调查也能很好地说明这一结果.最后,从几个方面分析了出现这种结果的原因,并指出当前最主要的任务是理清自主学习的概念,探明新的教学模式.     

谈大学英语的自主学习与自主教学

文章针对当前大学英语教与学的现状,通过阐述学生自主学习以及分析自主学习对教师的要求,探讨大学英语自主学习能力的培养中的自主教学方式.促使大学生素质全面发展,使学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学.     

协作探究模式与英语自主学习能力的培养

协作探究模式以合作学习为操作形式,以探究学习为操作程序,基于群体动力理论营造情感氛围和学习环境,通过任务前师生沟通、介入学习策略、制定个性化学习目标和计划、分编学习小组、设置学习任务、定期反思学习过程和积极评价学习效果等环节为学生营造宽松的英语学习环境,使学生在群体中完善了个性化学习,不仅在个人、社会和心理3个层面上有利于自主学习能力的培养,而且有利于学生的全面发展.     

网络自主学习模式对大学英语各项技能的作用研究

在对国内外学者自主学习研究相关文献进行回顾的基础上,通过对非英语专业一年级66名学生进行了为期一年的教学实验,对面授教学与网络自主学习相结合的模式和传统课堂模式下的大学英语教学的效果进行对比研究.实验运用语言技能测试、问卷调查和访谈等研究工具进行定量及定性分析.结果表明面授与网络自主学习相结合的模式的教学效果明显优于传统课堂教学模式,尤其在提高学生听说能力上具有独特的积极作用.同时,实验研究发现了网络自主学习模式存在的一些问题,并提出教师要明确自身的角色、加强课型整合、学生要提高自主学习意识与能力、学校要加强自主学习管理等建议.