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《校园英语(教研版)》2015,(7)
新课程标准下更加关注学生在英语写作课学习中的感受,注重培养学生的英语思维和英语表达能力。本篇文章首先提出了当前英语写作教学中,存在学生英语写作热情度较低;英语写作方法较为单一等方面的问题,并对此提出了结合课文阅读资料,开展课堂写作训练;结合学生性格特点,丰富课堂教学内容以及拓宽学生阅读视野,培养学生英语思维等英语写作课教学建议。 相似文献
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王小伟 《重庆职业技术学院学报》2009,18(5):135-137
日语写作是高职日语专业学习中的重要输出过程,是对日语综合能力的全面训练。但很多学生反映,日语写作课程的教学内容太难,陈旧的教学方式也让人提不起学习兴趣,这样自然难以达到本课程的教学目的。因此,必须改变这种局面,对高职日语写作课程进行改革。在教学内容上,把难点化整为零,逐个击破,以降低写作课的难度;在教学方式上,运用多媒体技术,改变沉闷的课堂气氛,激发学生兴趣,让学生爱上写作课。从而全面提高学生的日语写作水平。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(11)
中学写作教学长期局限于"布置题目—学生写作—教师讲评"的单一模式。要改变此现状,须关注过程指导,提供相应支架,帮助学生逐步完成写作任务。《学写游记》一课教学,尝试为学生提供情境、活动、思维等支架,支持过程性写作。情境支架,激发学生写作与主动构建的欲望;活动支架,改变知识获取方式,促成学生角色变化;思维支架,帮助学生突破选材困境,塑造有我之境,实现螺旋上升。支架的选择,要根据实际需要,服务学生发展。 相似文献
4.
李晓云 《牡丹江教育学院学报》2001,(2)
对学生进行主体性培养是21世纪教育的需要,也是现代化教学的需要。对学生进行主体性培养的实践课型包括创造性思维教学三段模式课,能力训练课,创造性思维写作课等。其中创造性思维写作课又包括创造性思维训练课、理论指导课、创造写作课、素材积累课等。利用创造性思维教学模式和方法可以对学生进行主体性和主体意识培养。 相似文献
5.
方爱萍 《黄冈师范学院学报》2013,33(2):158-159
在我国日语专业学生的日语学习过程中,母语汉语的结构特点及学生的汉语式思维模式在一定程度上阻碍和干扰了学生对日语的习得,即产生了母语的负迁移现象。这是日语写作教学中的难题。从语篇层面来研究大学日语专业学生写作中各种与母语负迁移相关的错误,分析其产生的原因,并探讨减少母语负迁移对日语写作产生干扰的有效教学策略。 相似文献
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写作课是小学英语教学中重要的课型之一,也是提高学生写作水平的有效途径。但目前小学英语写作教学中存在忽视写作动机、控制写作内容、追求片面成果、聚焦单一反馈等问题。本文结合教学案例从写作动机激发、主题内容开发、教学结构设计以及写作过程反馈等方面,探讨了提升写作教学实效的对策。 相似文献
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周建新 《高等教育研究(成都)》2014,(1)
诗歌教学中的模仿写作包括仿句和仿意写作,两者都有助于训练学生的创新思维,从而使诗歌课成为既能促进学生诗歌知识的增长,又能提高学生创新思维的双功能课程。模仿写作改变了诗歌课传统的单一传授诗歌知识的状况,也符合了当代教育对创新人才培养的要求。 相似文献
10.
胡晓靖 《新疆职业大学学报》2007,15(4):66-68
写作课是高等院校中文专业教学中的基础课程。当前,在教与学的过程中,如何培养学生的创新思维是每一个写作课教师面临的重大课题。写作离不开想象,这就要求首先培养学生的想象思维;其次,写作课要培养学生的想象思维、逆向思维、发散思维、求异思维。文章要写出新意,思维就不能墨守成规。本文从注重真实写作、培养学生的创新思维和加强文章构思指导三部分系统探讨了这一问题。 相似文献
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英语写作课往往因为枯燥单一的教学方法让学生提不起兴趣来。如能从学生英语写作的实际情况出发,运用合适的教学手段和方法搭建教学平台,就能有效地激发学生的写作兴趣,提高他们的写作水平,而思维导图正是实现这个目标的重要手段。 相似文献
13.
阚丁丁 《语文学刊:高等教育版》2012,(1):166-167
写作过程就是思维过程。应用文写作教学应该走向思维,抓住思维才能抓住教学活动的实质,才能培养学生面对具体环境和对象完成写作任务的素质和能力;应用文写作教学能够发展学生的思维能力,促进职业能力发展。在此理念观照下,五年制高职语文应用文写作课需要从单元整合、教材编写、训练重点、写作评价等多个方面作相应变革。 相似文献
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文静 《山西财经大学学报(高等教育版)》2007,10(Z1):132
面对大学日语四级考试学生作文水平低下的现状,本文提出从调动学生的写作兴趣入手来提高写作能力和水平的观点。从阐述培养学生对日语的学习兴趣和写作兴趣的必要性,到兴趣阅读、以阅读促写作,及作文批改、发表作文等具体实施的几个方面,探讨在写作课的教学实践中如何贯彻以学生为主体、教师为主导的师生双向互动的教学模式。 相似文献
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当前,教学改革正从"以教师为中心"向"以学生为中心"转变,以"教为中心"向"以学为中心"转变。语文教学应顺应这种转型,变被动为主动,构建和谐的现代课堂教学。一、由单一传授向多元化设计转变,构建课型和教法的和谐课型体现着教育理念、思想、方式、思维等。单一课型强调教师的传授和主导作用,忽视学生学习的主体性和潜能。教师要改变单一课型,从问题学习角度、从思维品质角度、从能力品质角度设计课型,设计结构化教学过程,组织一些探究性问题。按照问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展等来优化教学过程,提高学生学习兴趣,促进学生学习能力 相似文献
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白政文 《呼伦贝尔学院学报》2003,11(5):45-46,117
日语写作是衡量学生外语能力不可缺少的基本要素。在日语作文教学过程中,要注意语体、格式、标点等的使用,注意逻辑思维是否清晰,表达方式是否符合日语的语言习惯等问题,还应加大写作方面的指导、训练及文化背景知识的教学。 相似文献
19.
吴迪 《佳木斯教育学院学报》2013,(2):73-74
现今,视听课教学不再是单一地帮助学生提高听解能力,还要注重培养学生的交际能力,为此需要视听课教学的内容更富文化性,教学过程更趋交际化。但在目前的日语教学当中,教师往往只注重学生"听"的训练,或者在课堂上对于"视"只体现在日语影视剧的赏析,这对学生日语水平的提高有很大的局限性。因此改进视听说教学模式和教学方法势在必行。正如语言的本质所揭示的,交际和运用是学习语言的核心问题和最终目标。因而,日语视听教学的最终目标应定位在训练和培养学生的实际应用能力上。 相似文献
20.
《中国小学语文教学论坛》2019,(7)
作文指导课,尤其是作文评改课在我国传统作文教学中一直未受到足够的重视,表现为:重结果,轻过程。笔者主张将过程写作法运用到作文评改课中,将课堂重心转移,让学生在写作过程中摸爬滚打,体验写作的快乐。学生通过自评初改、互评再改、誊抄定稿等环节丰富写作体验,锻炼写作思维,感悟写作规律,能够真正提高自身的核心素养。 相似文献