“国培计划”实施绩效的影响因素及其提升策略

实施"国培计划"是促进教育均衡发展的创新性举措。采用问卷调查和统计分析的方法对"国培计划"实施绩效影响因素及其提升策略进行研究。调查结果表明,参培动机强度、参培教师所在学校对培训的重视程度、培训满意度和教龄是影响"国培计划"实施绩效的重要因素。要想有效提升"国培计划"的实施绩效,学校要提高对"国培计划"的重视程度,选取参培动机强和有一定教龄的教师参加培训,承培单位也要探索有效提升参培教师满意度的策略。     

“国培计划”中西部项目满意度调查与分析——以河北师范大学为例

本文通过问卷法对2010年、2011年以及2012年河北师范大学"国培计划"中西部项目满意度情况进行调查与分析,数据显示学员在项目对培训需求的把握、学习资源及设施、生活条件及质量、服务态度与质量、研修成果与收获等方面的满意度呈上升趋势。本文在数据分析的基础上,介绍与总结了河北师范大学在实施"国培计划"中西部项目中的相关措施与有益经验,并针对实施过程中存在的问题进行反思,从而为切实提高"国培计划"施训效果提出改进设想。     

西藏自治区中小学教师对远程培训的需求与分析

"国培计划"远程培训项目是提高教师应用信息技术优化课堂,转变学习方式,实现教师专业发展,促进教师终身学习的有效途径。该文从"国培计划"实施背景和西藏自治区"国培计划"实施情况出发,以《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》为依据,对西藏自治区中小学教师远程培训需求进行实地调研与分析;文章最后对调查结果进行讨论,总结出"国培计划"远程培训取得的成果和培训过程中存在的问题,旨在对进一步提升"国培计划"中小学教师远程培训效果起到积极地推动作用,使其能够满足教师培训需求,确保项目设置的针对性和科学性。     

广西农村中小学体育教师参加“国培计划”的现状调查研究

运用调查法、分析归纳法等研究方法,对广西农村中小学体育教师参加"国培计划"的现状进行分析,通过对参加"国培计划"的农村体育教师的基本情况、认识态度、课程设计等方面进行客观、全面、深入地调查与研究,旨在全面了解广西农村中小学体育教师参加"国培计划"的现状,为进一步实施提供相关的理论参考。     

克服疫情影响 助力脱贫攻坚——2020年中小学幼儿园教师“国培计划”启动

日前,教育部办公厅、财政部办公厅印发《关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》,就做好2020年"国培计划"组织实施工作进行部署。落实立德树人,服务基础教育改革发展需要2020年"国培计划"配套发布"国培计划"示范项目、中西部项目、幼师国培项目实施方案,明确"国培计划"各项目的申报、组织、实施程序.     

加速幼儿教师国培计划数字化资源库建设 推进幼儿教育信息化工程

"国培计划"是教育部、财政部于2010年开始实施的中小学教师国家级培训计划。2011年,经教育部组织的专家组评审和遴选,确定北京师范大学、华东师范大学、北京大学等有实力的综合性高等学校和为数不多的幼儿师范高等专科学校作为幼儿教师"国培计划"学校。针对"国培计划"的实施,笔者提出"国培计划"数字资源库的建设,旨在增强培训效果,保证培训质量。     

“国培计划”十年研究综述与展望

"国培计划"十年研究既涉及对"国培计划"宏观价值、政策文本和培训成效的思辨分析,又关注对教师培训各核心要素的实践反思。虽然"国培计划"实施十年间产生了大量研究成果,但研究视域尚待拓展。有关"国培计划"今后研究值得关注以下四个方面:一是高站位,系统谋划"国培计划"的研究内容与主题;二是低重心,有效践行"国培计划"的行动研究范式;三是多维度,跨界寻找"国培计划"研究的适切性理论与方法;四是大格局,凝练构建"国培计划"的中国特色与本土化经验。     

把握“国培计划”机遇,推进教师队伍现代化

正自2010年教育部、财政部大规模启动"国培计划"以来,通过"国培计划"中西部项目和幼师国培项目,四年间中央财政为湖南省转移支付共计2.48亿元培训经费,共培训中小学、幼儿园教师、校长(园长)近22万人。湖南省一直面临着培训经费投入十分有限与教师培训需求相当巨大之间的矛盾。"国培计划"的实施,对湖南省教师培训而言真是"雪中送炭"。湖南省将"国培计划"实施作为推动教师队伍现代化的重大机遇,以促进教师专业     

国培牵手相会 陕师共聚共赢

"中小学教师国家级培训计划"(简称"国培计划")是教育部、财政部为深入实施素质教育、全面提高教育质量,于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。"国培计划"包括"中小学教师示范性培训项目"和"中西部农村骨干教师培训项目"两项内容,采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式,对基础教育骨干教师有针对性地开展专业培训。本着"示范引领、雪中送炭、促进改革"的宗旨,通过创新培训模式和机制,"国培计划"有效提高了教师专业水平和教学能力,受到广大教师的高度评价。     

省教育厅部署今年“国培计划”实施工作

【正】本刊讯近日,省教育厅召开了"国培计划"2010年总结交流暨2011年申报评审会议。会议的主要任务是总结交流2010年"国培计划"工作经验,研讨组织实施"国培计划"及开展新一轮教师全员培训工作的有关问题,部署2011年"国培计划"实施工作。省委教育工委书记、省教育厅厅长程艺出席     

教育部、财政部启动实施“中小学教师国家级培训计划”

<正>教育部、财政部日前联合发出《关于实施"中小学教师国家级培训计划"的通知》,决定从2010开始实施"中小学教师国家级培训计划"(简称"国培计划")。实施"国培计划"是加强中小学教师特别是农村教师队伍建设的一项重要的示范性举措。通知明确,国培计划"包括"中     

我校扎实推进“国培计划”实施

中小学教师国家级培训(简称"国培计划")由教育部、财政部于2010年开始联合实施。"国培计划"实施以来,中央财政支特的力度不断加大,教师培训的规模迅速扩大,教育战线乃至全社会对"国培"的关注度日益高涨。全国各高     

“国培计划”项目考核评估体系研究

"国培计划"项目的实施效果,很大程度上取决于对应的项目考核评估体系建设的科学性和完整性,所以要充分发挥"国培计划"提升教师专业素养、推动我国义务教育可持续发展的功能,就需要对"国培计划"项目考核评估体系进行不断的优化。在此背景下,本文针对"国培计划"项目考核评估体系展开研究,为相关工作的开展提供参考。     

国培计划中教师培训探索与思考

"国培计划"是教育部、财政部于2010年为了响应中央号召实施的一项重要举措,旨在提高中小学教师尤其是农村教师整体素质。自该计划启动以来,其社会价值已经充分体现。本文通过介绍"国培计划的实施现状以及相关问题,分析如何提高教师培训的有效性和在实施过程中存在的不足之处。进而提出笔者对于计划实施过程中存在问题的相关见解及建议。力求对本课题的理论内涵有更深层次的认知。     

“国培计划”项目评估的五层次模型:基于柯氏评估模型的分析建构

当前"国培计划"项目评估存在评估维度层次低、评估方法和内容单一、评估信息来源范围窄、评估滞于静止状态等问题,使评估成为"国培计划"实施中最为薄弱的环节,这与"国培计划"的经费投入、参训规模和专业影响不相适应。柯氏模型是现今国际人力资源管理领域公认运用最广泛、最有效的培训评估模型。基于对柯氏评估模型的分析,"国培计划"项目评估可从需求层、反应层、学习层、行为层、结果层五个层级递增的维度进行。实施五层次评估模型还应关注评估指标体系构建、评估结果的适时反馈、评估时间点把握及评估主体多元化等问题。     

“国培计划”体系结构各要素间内外相互关系研究

由教育部、财政部于2010年开始全面实施的"国培计划",是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。本文针对国培计划实施过程中产生的价值和存在的问题进行了研究,从宏观和微观的角度探索国培计划实施的有效途径,并分析国培计划体系结构中各要素之间的固有属性和内外相互关系。内在修身(完善国培项目)由培训需求、培训目标、培训内容、培训方法、培训评价和培训实践构成,外在养性(指引国培发展)由选淘机制、重建机制和评估机制构成。内外相互交替相互验证,以求通过内外相互关系的深入研究推动国培计划创造更大价值和提高满意度。     

“国培计划”：基于政策理解与专业实践的行动策略

对中国的中小学教师尤其是中西部的农村教师而言,“国培计划”无疑是“一道精美的成长大餐”,也是国家史无前例地高度重视中小学教师培训的体现。但是,如何确保“国培计划”的质量,使“国培计划”能真正地实现它预设的目标和期待的作用？这是每个“国培计划”项目承办机构和每个“国培计划”的参与者必须认真对待的严肃课题。要高质量地实施“国培计划”项目,必须自始至终把握好两个方面,一是准确理解和把握“国培计划”的政策意义和内涵,二是专业化地规划“国培计划”项目实施过程的每一个环节和细节,确保培训的科学性、针对性、有效性,真正使“国培计划”能体现“国家级”培训水平。     

教师学习理论视角下“国培计划”项目模式构建及策略分析

基于"国培计划"政策文本的分析及对云南、新疆的调研,发现"国培计划"经过7年多的发展,如今已初步形成了"以省为主、五级互动"的科层制管理模式和"重心下移、机构先行"的在地化实施模式。教师学习是当前教师教育领域新兴的研究思潮,突出强调教师在学习过程中的自主性、情境性和合作性。"国培计划"管理模式和实施模式一定程度上体现了教师学习理论中对于强调情境认知等方面的独特要求,但也存在着忽视教师学习主动性、漠视教师个体需求差异等问题。未来"国培计划"项目模式可借鉴教师学习理论,从完善培训学分银行制度、重视参与式培训、构建教师学习伙伴关系三个方面进行进一步的探索。     

“国培计划”背景下中小学教师教学反思能力培养研究

"国培计划"是国家中长期教育改革和发展规划纲要,是进行基础教育改革,落实中小学教师发展的重要举措。教学反思是在"国培计划"背景下提出的核心问题,也是促进教师专业发展的重要途径。本文基于"国培计划"背景下,阐述教学反思的内容,研究中小学教师反思性教学促进教师专业发展作实践性探索考查和分析,进一步提高教师专业化水平,促进新课改顺利实施,全面提高中小学教育教学质量。     

学习共同体在“国培计划”中的应用研究

让学习共同体成为教师培训的一种模式,不仅能满足教师的发展需求,更能尊重教师个性的发展和教师潜能的挖掘。我国实施"国培计划"是提高中小学教师特别是农村学校教师队伍整体素质的重要举措,将对我国农村基础教育改革与发展带来深远影响。本文以贵州师范大学实施"国培计划"为切入点,研究"国培计划"中学习共同体的构建策略,以及"国培计划"中应用学习共同体培训农村教师的价值体现等问题,希望能为今后教师培训提供借鉴作用。