数学教学观解析

数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性认识.从数学的本体论、认识论和方法论层面分析,数学观对由教学价值取向、教学本质、教学方法和教学评价等要素组成的教学观有直接影响.同样,基于不同心理学理论建构的认知观,数学观对教学观的形成和发展也起着制约作用.数学教学观由教学观、数学观和认知观组成,数学观和认知观是数学教学观的两个基本要素,教学观以数学观和认知观作为支撑.     

完善中学数学教师教学观的思考

数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果。教师所持有的数学教学观由数学观、认知观和教学观三部分组成。在梳理教师的数学观、数学教学观内涵以及类型的基础上,重点论述完善中学数学教师教学观的两点策略。     

基于人本主义的数学教学观

数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果.教师的数学教学观,由数学观、认知观和教学观这三个部分构成,每一部分又分为若干要素.认知观是以教育心理学的若干理论作为基础建构的,教师在学习、接受这些理论时潜移默化地形成了自己的数学教学观.本文讨论建立在人本主义理论基础上的数学教学观.     

基于建构主义的数学教学观

数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果.教师的数学教学观,由数学观、认知观和教学观这三个部分构成,每一部分又分为若干要素.认知观是以教育心理学的若干理论作为基础建构的,教师在学习、接受这些理论时潜移默化地形成了自己的数学教学观.本文讨论建立在建构主义理论基础上的数学教学观.     

基于行为主义的数学教学观

数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果．教师的数学教学观,由数学观、认知观和教学观这三个部分构成,每一部分又分为若干要素．认知观是以教育心理学的若干理论作为基础建构的,教师在学习、接受这些理论时潜移默化地形成了自己的数学教学观．本文讨论建立在行为主义理论基础上的数学教学观．     

基于认知主义的数学教学观

数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果.教师的数学教学观由数学观、认知观和教学观这三个部分构成,每一部分又分为若干要素.认知观是以教育心理学的若干理论作为基础建构的,教师在学习、接受这些理论时潜移默化地形成了自己的数学教学观.本文讨论建立在认知主义理论基础上的数学教学观.     

中学数学教师数学教学观的现状调查研究

中学数学教师是数学教学的实践者,他们的数学教学观直接影响看中学数学教学的质量.研究发现,中学数学教师数学教学观总体上来说还是比较符合我国数学教学的发展的,但是在调查中也看到还有一少部分教师的数学教学观需要完善.     

基于情境认知理论的数学教学观

数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果.教师的数学教学观由数学观、认知观和教学观这三个部分构成,每一部分又分为若干要素.     

中国传统教学文化视野下的数学教学观分析

数学是人类文化的重要组成部分,数学教学是以数学为载体的传承文化的精神活动。本文从中国传统教学文化的视野认识数学教学观,为理解数学教学活动及其现象、探讨数学教学发展过程中出现的问题、提出改进数学教学的建议开辟了新的途径。     

例谈影响数学观的高中数学概念教学

数学观是对数学这一对象进行理性思维的产物,学生的数学观必须在教师的引导下才能形成．因此,教师的数学观对学生具有决定的影响．本文通过列举几个重要概念的教学,对如何在教学中体现数学观的问题进行了一些探讨,在此基础上,提出了将数学观的问题作为数学教育的核心问题的观点．     

数学教学与数学教育哲学

论述高师数学教育与数学教育哲学中三个主要问题:数学观、数学教育目标及建构主义数学学习和教学观的关系。     

浅谈合格初中数学教师应具有的基本教学观

思想是行为的先导,有什么样的教学观,就有什么样的教学行为表现。转变教育思想,更新教学观念,是一切教改的前提条件和决定因素。对于一名合格初中数学教师的要求也是首先看其教学观是否适应九年制义务教育的总的教育宗旨。九年制初中数学教学大纲和数学教材,是现代数学教学从应试教育向素质教育转轨的典范。从数学成果的教学向数学活动的教学转轨,就要求初中数学教师必须转变教育思想,更新教育观念,树立正确的教学观。本文就两个最基本的教学观略抒己见。一、加强数学思想方法的教学的教学观九年制义务教育初中数学大纲指出:“使学生受到必…     

中国传统教学文化视野下数学教学观的分析

数学是人类文化的重要组成部分，数学教学是以数学为载体的传承文化的精神活动。从中国传统教学文化的视野认识数学教学观，为理解数学教学活动及其现象，探讨数学教学发展过程中出现的问题，提出改进数学教学的建议，开辟了新的途径。     

数学知识观、学习观的转变与数学新课程教学

在数学新课程教学中,数学知识的内涵、表征,数学学习的本质、过程,与传统数学知识观、学习观相比有较大转变。阐述数学新课程教学不同于传统数学教学的鲜明特点。     

影响数学观的中学向量概念的教学

在向量的教学过程中,可以从数学的本体论、认识论和方法论的角度来认识和理解数学.并使向量教学过程,成为教师数学观的展示过程和促进学生数学观的形成过程.在中学数学教育中使学生形成对数学本质的认识.为此,应注意:培养数学学习兴趣的前提是对数学的理解;使学生形成数学观的重要前提是体验数学的生命.     

建构主义数学观的教学论解读

人类任何活动都离不开一定哲学思想的指导，数学教学也是如此。正如赛姆所言：“事实上，无论人们的意愿如何，一切数学教学法根本上都出自于某一数学哲学，即使是很不规范的教学法也如此”因此要探讨建构主义数学教学，就要探讨相应的建构主义数学观，因为转变数学观是转变数学教学观的必要条件。     

数学教学必须牢固树立新的学生观

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是教学工作的出发点。数学教学必须牢固树立新的学生观：确立学生在数学教学中的主体地位。为此，教师应该树立以学生的发展为本的教学观；重视激发学生亲师之情，创设愉快的学习情景；引导学生转变学习方式，以进一步确立学生的主体地位。     

数学教学必须牢固树立新的学生观

"一切为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念,也是教学工作的出发点.数学教学必须牢固树立新的学生观确立学生在数学教学中的主体地位.为此,教师应该树立以学生的发展为本的教学观;重视激发学生亲师之情,创设愉快的学习情景;引导学生转变学习方式,以进一步确立学生的主体地位.     

例说数学教学设计的四个话题——兼谈数学教学设计的观念问题

数学教学的成功与否与数学教学设计的优劣密切相关,数学教学设计则往往取决于数学教学理念,数学教学理念是数学教学设计的“导航仪”．时下,新的课程改革也在不断影响着人们的教学理念,尤其是教师的数学观、数学学习观、数学教学观．我国学生的数学基础扎实有余却创造力不足——张奠宙老师称之为“花岗岩的基础上盖茅草房”。的现象着实让所有的数学教育工作者担心,我们出于研究教学设计的需要,查阅了不少中学数学教学设计,发现一些老师的教学设计往往被应试教育这一“紧箍咒”束缚,一定程度上影响了他们的教学理念．限于篇幅,我们仅例举部分中学数学教学设计中所反映出来的教学理念并提出我们的一些想法．     

以陶行知民主教学观引领小学数学课堂教学

教育是一个国家的根本,陶行知的民主教学观对小学数学课堂具有深刻的指导意义,以其引领的小学数学课堂教学,有助于学生掌握数学技能,提升学生的数学应用水平。本文通过具体探讨陶行知民主教学观的内容以及陶行知民主教学观引领小学数学课堂教学的必要性,结合具体教学案例,探讨对当代小学数学课堂教学的建议。