从生态化德育到德育生态化

一、一种新的理念——生态化德育1“.教育生态学”概念的提出“。生态学”这一概念由德国科学家海克尔于1866年首次提出,它不仅是研究生物与环境辩证统一关系的科学,更是一种科学的思维方法。1979年,美国教育家劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”这一概念     

论新闻出版的审美教育生态

生态学的研究对象是生物个体、种群、群落和生态系统。生态学探索有机体与其环境之间相互作用的规律及其机理,是研究生物的生存条件以及生物与其生存环境之间相互关系的科学。1866年,德国动物学家海克尔在《有机体普通形态学》一书中率先提出“生态学”概念。1979年,美国哥伦比亚师范学院院长、著名教育家劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”。他认为应该运用生态学原理去研究各种教育活动在物质和精神环境中的发展规律。我们认为,作为高级精神劳动的新闻出版工作是一种需要美、客观存在着美,并不断创造美的重要工作,它…     

苏联教育的课程改革——环境教育和低年级的自然课

当前苏联教育的课程改革重点之一是生态学教育,即把生态学教育渗透到整个学校教育里,从而提高教育质量。生态学教育就是日本所说的环境教育。继一九七二年在斯德哥尔摩召开的联合国总会上提出的关于环境教育方案后,1977年苏联格鲁齐亚共和国的第比利斯市接受该提案并通过环境教育宣言——保护大自然是全人类的任务。东欧各国也纷纷响应该提案,设立“东欧保护大自然国际会议”,并和东欧经互会共同合作,推     

建设良好教师生态环境 促进教师的可持续发展

1976年,美国哥伦比亚大学教育学院院长劳伦斯·克雷朋在《公共教育》一书中,首先提出“教育生态学”的观点。概括地说,教育生态学是研究教育与其生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。教师队伍建设是学校建设的重要组成部分。以教育生态学的视角观之,良好的人才生态环境的构建是促进教师发展的基础。     

关于开设“生态学通识课”的重要性、必要性及可能性探讨

文章结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求和生态教育的实质,全面论述了在大学生中开设“生态学通识课”的重要性,提出开设“生态学通识课”是国家发展需求、个人发展需求与学科发展需求,但存在普及但不系统、了解但不甚了解、求知但不认知的问题。目前高校师资队伍雄厚、课程体系完善、科学研究的支撑、学生的实际需求和学习目标容易实现等客观条件为开设生态学通识课提供了可能性。     

生态学教育是全面实施素质教育的必然要求

全面实施素质教育，建立一个充满生机的中国特色的社会主义教育体系，是当前深化教育改革的一项重要任务。素质教育的根本就在于培养科学精神和人文精神和谐发展的人。在高等学校以至中学教育中，生态学教育是全面实施素质教育必不可少的环节。１ 生态学既是一门学科也是一种文化 生态学是研究生物与环境相互关系及其规律的科学。自１８６６年德国博物学家Ｅ·海克尔以自然哲学思想方法提出了“生态学”这一概念，经过科学家们一个多世纪的不懈努力，在广泛研究生物与复杂环境的相互关系中，建立了生态学的科学理论、研究方法，使生态学从思…     

教育生态学视角下的商务英语专业建设的几点思考

教育生态学是研究教育教学与其生态环境之间相互关系及其规律与机理的。用教育生态学来指导商务英语专业建设是社会与教育发展的客观需求。本文运用教育生态学原理中的“限制因子定律、花盆效应及教育生态位原理”探讨了如何完善商务英语专业建设中的“课程体系、教学体系及专业特色建设”以构建本专业的可持续发展战略蓝图。     

高等教育生态研究述评

关于教育生态的研究在国外起源于20世纪40年代,真正进行研究并提出“教育生态学”概念是在60年代以后,尤其是以克雷明的教育生态学思想为代表形成了一系列学派。在我国,对教育生态的关注始于80年代,发展很快,并出版了系列论,但对于教育系统的层次生态如高等教育的生态研究尚未形成体系。     

外语教育课堂生态观探索

课堂生态属于教育生态学微观范畴。早在1932年,美国教育学家沃勒就提出了“课堂生态学”概念,开启了现代教育生态学的先河。20世纪60年代,国外开始比较系统地研究课堂生态,涉及课堂的具体内容、对象群体、研究方法等方面,并取得了比较丰富的研究成果。在生态视域中研究课堂,是以生态核心的内涵为关联,联系课堂的各种因素。具体地说,就是运用生态的视角、生态的方法和生态的理论来研究课堂现象,分析课堂问题,以提高课堂教学效果。     

“互联网+”环境下研究生网络学习资源生态体系建设研究

阐述了“互联网+”的概念,对“互联网+研究生教育”现状进行了分析,站在生态学的角度,对如何设计“互联网+研究生教育”资源,如何建设研究生教育资源,如何构建互联网环境下的研究生资源建设生态体系进行了探讨,提出了“互联网+研究生教育”的资源建设框架及大数据环境下研究生教育资源数据评价的架构。     

营造良性的区域层面学科教研生态环境——广州市中学历史学科开展教研活动的探索和思考

阅读能提升我们的专业思想,激发我们的专业情趣。笔者学习了“教育生态学”相关理论,以为将“教育生态学”的相关原理应用于基础教育学科教学研究工作,能帮助我们更好地认识各个层面的工作及各要素的相互作用。下面结合广州市中学历史学科教研活动开展情况,谈谈教育生态学视野下,区域层面历史学科教研工作的一些思考。     

教育生态学视野下课堂有效教学评价探析

教育生态学是依据生态学的原理,通过研究教育现象及其成因,进而掌握教育发展规律与揭示教育发展趋势和方向的理论．从教育生态学视角看,课堂教学也是个“课堂生态系统”,教师、学生、教学环境构成课堂教学的多维生态因子,教育生态学的耐度定律、花盆效应及生态位原理为课堂教学评价的完善提供了新的研究视角．根据教育生态学的相关原理,课堂...     

试论普通学校环境教育的目的和任务

目前世界普通教育的改革正由“学会生存”向“学会关心”转变,环境教育在这场改革中占有重要的位置。我国的环境教育还刚刚起步,仅在大学的某些专业开设了“环境保护概论”、“生态学基础”等课程,国家教委1991年颁布的《国情教育总体纲要(初稿)》,提出了在高中开展环境教育的问题,没有在义务教育阶段提环境教育当是阙如。时下已有多文从环境污染严重性的角度论述了实施环境教育的重要性和紧迫性。这对唤醒人们的环境意识从而重视环境教育固然必要,但对普通中小学实施环境教育的目     

教育生态学视域下高职院校职业素养教育提升路径探究

职业素养是职业教育的重要内容,也是职业院校学生可持续发展的“助推剂”。运用教育生态学的原理、方法和思维对职业素养教育生态学的边界、范围、层次进行分析,针对职业素养教育在生态主体认识不统一、适度区间掌握不平衡、实践环境融入不到位、实施节律衔接不合拍等问题,提出体系重塑、要素整合、样态创新、分级推进的教育生态学视域下职业素养教育提升路径。     

创国际生态园所 享绿色美好乐园 广州市第一幼儿园

广州市第一幼儿园自1992年以来一直孜孜不倦地推幼儿环境教育,将绿色生态教育作为办园特色常抓不懈2011年4月,该园全面启动了国际生态幼儿园的创建工作按照创建“七步法”的求,成立了该园的国际生态学委员会,严格按照“七步法”的标准,     

论教育生态视阈下终身学习“立交桥”研究

教育生态学依据生态学原理,特别是生态系统性、生态生命性、生态平衡性、生态共生互动和自我生长性的理念来阐释教育的内外部关系,形成教育生态学的基本原理.用教育生态来审视终身学习“立交桥”建设,应整体设计各级各类教育及教育形态,保证其协调、开放、衔接、平衡和稳定,实现各种教育及教育形态的灵活转换,确保终身学习“立交桥”畅通无阻,创建和谐、生态的学习型社会.     

职业教育生态系统应用研究——以天津市滨海新区为例

运用教育生态学理论,以“全面”“联系”“共生”视角,系统分析区域经济、区域文化、区域产业、区域教育等四个方面的职业教育生态系统现状运行研究,并从完善人才培养体系、提高人才培养质量、加强产教城融合发展等方面提出构建职业教育生态系统的创新思路。     

建构大学语文的生态课堂

教育生态学,由美国教育学家劳伦斯·克雷明首次提出,是运用生态学原理与方法研究教育现象的科学。“生”指有生命的、可以培育的生物体在一定的条件下生存、发展、长大;“态”是指形状、样子。“生态”可以理解为可以培育的生物体在一定的条件下生存、发展、长大的样子。在生态课堂里,可以培育的生物体既指学生,也指老师;一定的条件就是学生和老师围绕教学内容来共同营造的学习空间。     

《思想政治教育大纲》蕴含的教育学思想探析

《中国人民解放军思想政治教育大纲》以马克思主义为主导理论基础,蕴含着“教育人类学”、“主体性教育”、“自由教育学”、“教育生态学”、“欲望说”、“伴随学习”、“辩证的时间三位一体”、教育变革等教育学思想。     

教育生态学与语文生态课堂的构建

自上个世纪七十年代始，生态学的理论被引入教育研究，从而产生了“教育生态学”，此后，它的研究领域不断得到深入和拓展。所谓教育生态学一般定义，是依据生态学，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等的原理和机制，研究各种现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。教育生态学研究的意义之一，就是把生态意识整合到教育的全过程中去，促使课堂与社会以及课堂内部的关系转变。