朗读教学的误区及对策

《语课程标准》中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”指导朗读成为语教学中的重点。但在朗读教学中，有部分老师单纯从声音的“轻与重、缓与急、长与短、扬与仰、顿与连、高与低、清与浊、刚与柔”等方面，向学生作轻读、重音、停顿、轻慢、语气、语调等纯技巧方面的抽象的传授与灌输，不免陷入一种纯技巧指导的误区。主要表现在：     

以情带读,读中悟情

在朗读教学中,有部分教师单纯从声音的“轻与重、缓与急、长与短、抑与扬、顿与连、高与低、轻与浊、刚与柔”等方面,向学生作轻读、重音、停顿、快慢、语气、语调等纯技巧的抽象的传授与灌输,朗读教学变得枯燥单调,其原因在于缺乏对课文语言的充分感受、体会和感悟。要想朗读得声情并     

农村小学语文朗读教学的思考

农村小学朗读教学存在着重整体轻阶段、重技巧轻实践、重朗读轻引导等方面的问题,我们要从科学制定教学目标、合理编制导学案、训练朗读方式、丰富评价语言等方面提高农村小学语文朗读教学成效。     

阅读教学呼唤“读”

在盛行讲读教学的年代里，阅读教学存在着重分析轻朗读的弊端。随着问读教学的崛起，学生忙于回答课堂里的“十万个为什么”，朗读教学依然没有得到重视。虽然，《小学语文教学大纲》对朗读提出了具体的要求，明确指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。但是由于在应试教育思想的主宰下，朗读无法直接进入卷面测试，因此不被重视是一个方面，而在课堂教学实施过程中，朗读的操作方法简单，“读”不能有机地进入“导”、“练”的活动中而融为一炉，造成讲归讲、读归读也是一个重要方面。常见教师…     

朗读:聋生不可忽视的阅读能力简

阅读对于个人成长,尤其是丰富和发展人的德、才、学、识至关重要。朗读作为阅读的重要形式,在聋校语文课堂教学和聋生语言发展过程中具有极为重要的作用。但是,有些教师认为聋生“只会看不会读”,不重视对聋生朗读的组织和指导,只让聋生不知疲倦地做大量的书面作业来强化、理解和记忆语文知识,致使语文教学“重讲轻读”“重写轻说”。那么,朗读在聋校语文教学中有什么作用呢？经过多年的实践摸索,我觉得有以下几方面。     

朗读中语调偏误的类型分析

朗读的语调是语流中呈现出来的音高变化的总体模式,它与字调、轻重、停连、快慢等因素有关。从字调偏误、轻重音失当、语句高低升降的“失势”、停连的“失态”、语速快慢的“失度”等方面入手对语调偏误的类型进行剖析,将有利于朗读实践。     

英语朗读不容忽视

朗读是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读是生理活动向心理活动的转化,即“内化”,而内化是教育教学的真谛。英语教学要培养学生的听说读写能力和综合运用语言的能力,而一些英语教师重读写教学,轻听说教学,朗读在英语教学中更是可有可无了。实际上朗读在英语教学中起着很重要的作用。     

让朗读回归语文课堂

当前中学语文教学对朗读普遍不重视的现象令人担忧。朗读教学中存在重灌输、轻朗读;走过场、凑时间;以指读、认读代替朗读等问题。在语文教学中加强朗读训练,有利于提高学生的语言能力,及时反馈学生信息。提高朗读教学的有效性,可从以下几个方面入手:加强制度保证,制订朗读训练常规;紧扣教学目标,设计朗读训练方案;灵活选用方式,提高朗读教学实效;诱发审美情感,披文入情把握文气。     

谈语文教学中的“三重三轻”现象

在教学改革不断深入的今天,语文教学中仍存在着诸多问题。在此,笔者就“三重三轻”现象,即重分析轻朗读、重形象轻想象、重提问轻思考的语文教学现状谈一些自己的看法。     

浅谈高中语文课堂教学中的朗读教学

目前,高中语文教学为了高考,急功近利,课堂出现“重讲解轻朗读”的情况,课堂沉闷乏味。为了恢复高中语文课堂的生命与活力,要抓好朗读教学。首先,教师要设置良好的教学情景,让学生爱听、想听,从而产生朗读的欲望。其次,教师的示范作用会对学生的朗读产生巨大影响。再次,要让学生学会朗读的技巧和方法,让学生在朗读中感悟,从而提高语文素养。     

浅议语文教学与朗读

一些学生的作文“词汇贫乏”。究其原因,主要是在阅读教学中重语言知识,轻语言训练,特别是对朗诵教学的缺失。大多数教师在教学中,容易忽略朗读训练。而朗读是语     

让学生爱上朗读

朗读是最重要、最经常的阅读训练,是理解课文的重要方式.然而,在教学中却发现很多学生在朗读时,都是“有口无心”“有声无情”的单调朗读,未能真正享受到朗读带来的快乐.本文结合自身的教学经历,认为在朗读训练中,要从营造朗读的氛围、指导朗读的技巧、丰富朗读的形式、优化朗读的评价以及强化朗读的理解等五个方面,进行有效指导,使学生学会朗读,并爱上朗读.     

浅论语文读写教学中情感教育

阅读教学和作教学是语教学的主体，在具体教学过程中，两均离不开情感教育。阅读教学可从“朗读寄情”“语言激情”“想象生情”“朗读出情”等四个方面培养学生的阅读能力；作教学应从“抓热门话题”“创设情境”“作批改”三个方面训练，以提高学生的写作能力。     

浅谈如何打造有效的朗读课堂

在小学语文阅读教学中,朗读是一种最普遍、最重要的阅读方法,把朗读作为阅读教学常用或主要手段,可以简化教学头绪,精简教学时间,提高教学效率。同时,它也是培养语感、发展思维,提高认识能力,进行语言积累的一条有效途径。然而,在实际的语文课堂中却出现了偏差,究其原因,归纳如下：“重方式、轻目的;重形式、轻过程;重技巧、轻感悟……”那么,我们将如何打造有效的朗读课堂呢？精讲多读,让学生在读中悟;创设情境,体验角色;以情促读,以读促解;巧妙引导,加强朗读感悟;画龙点睛,评价有方。     

阅读教学呼唤“读”

在盛行讲读教学的年代里，阅读教学存在着重分析轻朗读的弊端。随着问读教学的崛起。学生忙于回答课堂里的“十万个为什么”，朗读教学依然没有得到重视。     

朗读：语文教学呼唤回归

朗读：语文教学呼唤回归浙江绍兴县教委教研室周一贯回顾我国语文教学的发展轨迹，朗读教学似乎一直是一个薄弱环节。在盛行讲读教学的年代里，重分析、轻朗读的弊瑞为人们所公认；随着阅读教学的崛起，学生忙于回答课堂里的“十万个为什么”，朗读教学依然没有得到重视；...     

高师普通话朗读教学方法探讨

现行的高师普通话教学,是为培养合格的中小学教师服务的。目前,语文教学正由“应试教育”向“素质教育”转轨,语文教学将培养学生的语言能力放在首要地位。朗读教学的重要性被越来越多的人所认识,适应这一趋势,重视高师学生普通话水平尤其是朗读水平的提高显得尤为重要。从朗读教学的重要性、学生朗读兴趣的培养、朗读方法的指导、朗读技巧的训练等方面谈一些看法。     

让语文课堂“读”领风骚———如何进行有效的朗读指导案例研 究简

朗读教学中,有的教师在努力践行“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”这些理念时发生了偏差,如何让朗读成为我们语文教学的亮点？可以从创设情境、范读引路、理解感悟、多元评价等方面入手,让语文课堂“读”领风骚。     

朗读技巧在现代诗歌教学中的运用

<正>朗读是现代诗歌教学的重要内容与教学方法,“诗言情,读达意”,在现代诗歌教学中,有效利用朗读,可以帮助学生理解诗意,提高想象思维与逻辑思维能力。许多老师虽然也知道要“以声带情”,但朗读的指导往往比较空泛,“请你美美地读出来”“请你用声音表达自己的情感”,这些含糊的朗读要求,朗读目标并不明确,教学效果也就可想而知。我们可以从以下几方面对学生进行诗歌朗读技巧的指导。     

巧设情境 讲究朗读艺术

朗读是语文讲读教学中的传统方法。小学语文教材中许多课文,是脍炙人口的优秀篇目,其中有不少还是古今名家之作。教学中,通过讲解、朗读和背诵等形式,深入指导,强化训练,学生才得以不断吸收消化。久而久之,养成习惯,美的语言便会脱口而出。“三分文章七分读”,教学中围绕朗读做文章:备课先备“读”,讲读多练“读”,时刻不忘“读”,自始至终以“读”开路,以“读”取胜,读中探“宝”,读中得“金”。那么,怎样加强朗读教学的有效训练呢?我的做法是:巧妙创设情境朗读,讲究朗读教学艺术。一、巧妙创设情境朗读(一)配乐曲朗读,烘托情感。配乐曲朗…