论教师实践知识管理

教师实践知识是教师专业成长和实践智慧养成的潜在基础和推力,加强教师实践知识管理,可以把这种潜在性变为现实性。教师实践知识管理有三个环节:外化、组合与内化。其中真正的说课、集体备课和隐喻是外化的三种策略。     

论教师实践知识的建构

教师实践知识建构不是一朝一夕的事,是多方面共同努力的结果,可通过在行动研究中反思教师实践知识、在校本培训中促进实践知识建构、整合教师的实践经验系统、建构民主和谐的学校文化、改进教师教育方式等途径实现。     

论教师实践知识的建构

教师实践知识建构不是一朝一夕的事,是多方面共同努力的结果,可通过在行动研究中反思教师实践知识、在校本培训中促进实践知识建构、整合教师的实践经验系统、建构民主和谐的学校文化、改进教师教育方式等途径实现.     

教师实践知识：教师知识的核心

对教师知识的研究由来以久,然而对“教师实践知识”的研究却是从20世纪80年代才开始的,这是一个比较新的研究课题。本文试从“什么是教师实践知识,为什么教师实践知识是教师知识的核心,以及如何形成教师实践知识”三个方面来阐述对教师实践知识的理解,希望能为该研究领域以及教师专业化的发展提供一些启示。     

论教师实践知识与实践教育

随着教师专业发展理论不断进步,教师实践知识的重要性不断显现,成为教师教育研究与实践的基本取向;实践知识具有学科知识深化、交际知识丰富、生活知识增扩和良好习惯养成等功能;需要构建包括专业实践、就业实践、社会实践以及社区服务在内的实践课程体系,建构与完善职前教师实践知识。     

论教师实践知识及其彰显

教师实践知识是教师知识的一个重要类别,对教师专业发展有极其重要的作用。对“教师实践知识”的探寻发挥了教师在发展过程中的主体性作用,符合现代教师专业发展的要求。运用教师教育叙事研究能更好的彰显教师实践知识,引发教师的实践智慧。     

论教师的实践知识及其发展路径

在如火如荼的教师专业化背景下,长期以来被忽视的教师实践知识受到空前的重视.因为相对于理论知识,教师实践知识在促进教师专业地位的提升和为教师专业发展提供新路径方面具有无比的优越性.实践反思是教师实践知识发展的主渠道.     

解析教师实践知识

“教师拥有某些模糊的、不确切的专业知识”这一事实早就受到众多学的关注。其中有些代表性的观点，对我们理解教师实践知识具有很大的帮助。     

论教师的知识成长

教师知识是一个持续不断地生成和成长的过程。入职前教师形成的"前科学"知识和"生存"知识是教师知识成长的最初阶段,职后生成的教师个人实践性知识是教师知识的核心部分。通过教育叙事、教学反思和行动研究等方式可彰显和升华教师个人实践知识,促进教师的专业发展。     

教师知识的核心——教师实践知识

教学在根本上是一个复杂、动态的过程，是一种实践性的活动。它要求教师具备独特的知识基础，这一知识基础恰恰又是教师安身立命的保障。而真正对教师个人成长及教育教学有帮助的知识基础是，教师自身经过学习和亲身体验，并通过不断的实践和反思得出的实践知识，而这恰恰也正是教师知识的核心，对教师的其他知识起着综合制约的作用。     

西方知识观背景下的教师实践知识取向

西方知识观经历了从知识本体论向知识认识论、从知识认识论向知识价值论的两次重大转变,其中每一次转变都对教师知识观产生了重要影响。它不仅让人更深入地认识教师实践知识的本质,而且使人更明确教师实践知识的价值取向,即以实践活动为基础的取向,以教师反思为动力的取向,以探寻实践知识的意义为根本目的的取向。     

教师实践知识研究

教师实践知识是近20年来教师知识研究中的一个独特课题,受后现代哲学思想的影响,教育理论界开始逐渐关注教师实践知识。教师实践知识在增强教师专业特性、改善教师教育和促进教师专业发展方面具有重要作用。因此,应加强对教师实践知识的研究。     

论教师的实践智慧

教学活动的复杂多变需要教师拥有实践智慧,而教师的实践智慧因其具有动态生成、不可言说、独一无二等主要特征,与教学经验、教学理论有着密切关系,但又完全不同。在教学中,它通常外显为对知识传授的超越、教学机智以及教师对自我完善的不懈追求。     

教师专业发展需要个人实践知识

教育是一种专业,教师是专业人员。高质量的教育需要以教师专业发展作为支撑。教师专业发展是一个具有多阶段性的过程,其间贯穿着教师个人实践知识的生长和积累。     

论教师的学科教学知识及其建构

美国教学研究专家舒尔曼(Shulm an)认为,教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识,他称之为学科教学知识(pedagogical contentknowledge,简称PCK)。这种学科教学知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素。本文拟就学科教学知识的内涵、特征、建构等问题略作探讨。一、学科教学知识的涵义与特征1.何谓学科教学知识舒尔曼和西尔克思(Sykes)[1]认为学科教学知识具有以下内涵:了解学科的中心主题,并能用适当的方式教给特定年级的学生。能对每一主题提出下列问题:什么是学生需要掌握的主要概念、技能…     

知识观的嬗变与教师实践知识的养成

中小学教师培训工作和中小学教育教学工作一样,都是要建立在一定的知识观基础上。在新的知识观视阈下,教师的实践知识至关重要。教师实践知识的内涵、特征及形成策略,是教师培训及教师自主设计专业发展计划必须首先明确的问题。     

以教师实践知识评价促进教师专业发展

教师实践知识作为教师专业发展的知识基础应该成为教师评价的重要内容。当我们剥离掉实践知识的不可测量的因素之后,对实践知识的评价就获得了可能。同时,由于实践知识的特殊性,其评价与以往各种教师评价相比在评价程序、结果呈现以及评价者和教师的关系等方面都有不同的要求。     

论教师专业性向的实践意义

教师的专业性向是教师素质的一个重要组成部分,属于教师专业精神范畴。然而在我国,这个问题无论是在理论界还是在具体的教育实践中都没有引起足够的重视。对教师专业性向的重视有以下三方面的实践意义:有利于建立更加科学的教师职前培养和就职选拔制度;有利于全面认识教师对学生的影响;有利于重新认识教师角色。     

教师实践知识研究的启示

自20世纪70年代以来,教师实践知识的研究受到教育专家学者的普遍关注.各研究者认为以前的教师知识研究过多地关注了"应该知道什么",而忽视了"怎样知道什么?"的实践以及在实践中形成的知识.因此,许多研究者对教师实践知识进行了深入的研究.本文就这方面的研究写一点自己的看法.     

教师个人实践知识：教师专业化的发展路径

教师个人实践知识是教师专业发展的基础,对教师的专业发展具有重要意义。教师需要用教师个人实践知识来完善自身,这是教师实现专业化的一个发展路径。