以课程建设为抓手 深化社区教育内涵——以宁波市江北区为例

社区教育课程建设是社区教育发展的重要动力因子,是社区教育最有效的实现途径。江北区从满足社区居民终身发展的多样化需求和社区发展需求的多样化出发,探索具有区域特色的课程开发实施体系,并取得了初步的成效。     

社区教育特色课程供需契合问题与调适对策 ——以常州社区教育特色课程供需实践为例

社区教育特色课程既是社区教育课程体系中的亮点,也是开发的重点。通过分析2011—2020年常州社区教育面授课程供需状况,得出社区教育特色课程在优质课程、专业教师、孵化基地及不同区域等供需上存在不平衡。基于供需现状和供给侧结构性改革理论,社区教育特色课程应以教育惠民为宗旨,顺应社区居民终身学习多样化、个性化特点,促进课程开发主体多元化,契合课程高质量发展、课程孵化基地特色发展和区域协调发展等新需求。     

社区教育课程深化建设的困境与现实抉择

社区教育课程是满足社区居民多样化学习需求的重要载体,其建设在促进社区教育内涵发展、提升社区教育品质上发挥着重要作用。我国社区教育课程走过初期阶段后,如何在现有基础上反思、审视建设过程中的问题,正视当前的现实困境,并在未来有更进一步的发展与突破,这是一个迫在眉睫、不容忽视的问题。     

常熟市社区居民体育健身需求现状及对策

健康城市建设的一项重要内容是通过增加体育产品和体育服务的供给,来更好地满足广大居民日益增长的体育健身需求。常熟市社区居民体育健身需求的现状是:需求欲望比较高,需求能力比较低;需求内容多样化,相应的健身产品和服务供给能力不足;需求方式发生了深刻变化,相应的体育健身服务还存在诸多欠缺。满足社区居民体育健身需求的对策是增加居民收入,增强社区居民体育健身消费能力;加强全民健身工程建设,增加体育健身供给,满足居民多样化的体育健身需求。     

地方特色文化在社区教育中的开发与利用——以广州社区教育为案例

地方特色文化是满足社区居民文化需要的重要内容,社区教育是实现这种文化需求满足的重要途径。当前,地方特色文化在社区教育中得到不同程度的开发与利用,但仍存在不少问题。社区教育要充分重视和挖掘地方特色文化,开发地方特色文化课程,整合和理顺社区教育主体的关系,建构地方特色文化社区教育师资资源库,让地方特色文化助力社区教育发展,社区教育实现地方文化自觉,推动新时期文化繁荣和社会经济的可持续发展。     

社区教育师资队伍培育意蕴与高质量课程打造研究

标准化的社区教育师资队伍培育体系及高质量的社区教育课程开发是促进社区教育“提质增优”发展、实现社区教育教学方针目标达成的关键要素。社区教育师资队伍建设及层级式社区教育课程构建对满足社区居民学习需求、推进社区健康发展具有重要意义。为满足社区居民多元化及高质量的教育需要，社区教育的师资人员配比应严格实行考核准入机制，课程的开发设计应坚持以社区居民实际需求为本位，丰富课程内容和改进教学方式。通过加强课程管理和保障、开发地域文化课程、创新课程展现形势等方式来促进社区教育人才队伍及课程质量的提升。     

社区教育在线学习资源供给策略的实证研究

为社区居民提供门类丰富、内容适切的学习资源,是满足公民多样化学习需求的基础,也是形成学习型社会的必要前提.各地开展的调查结果表明,社区居民学习需求非常广泛,缺乏适应需求的课程项目是社区教育亟须解决的首要问题.本文采用大数据分析方法,以“江苏学习在线”全景数据为基础,分析了社区居民网络学习重点关注和急需的课程门类,提出了社区居民网络学习资源供给的基本策略.     

加强社区教育培训体系建设探析

《国家教育规划纲要（2010—2020年）》提出,全面推进教育事业科学发展．坚持以人为本．面向社会需求．优化结构布局．提高教育现代化水平．社区牵系着广大基层群众和劳动者,如何加强社区教育培训体系建设．满足礼区居民不断增长的多样化文化技能学习需求．是当前教育培训工作着力开发的一个重要领域。     

社区教育:从任务驱动到需求推动的转变——福州市居民社区教育认知度和学习需求调查研究分析报告

近年来,在各级政府的推动下,我国社区教育得到了快速的发展。但从各地开展的社区教育活动来看,针对性和实效性不强,还不能满足社区居民多样化和个性化的学习需求,其中的重要原因之一就是对社区教育的需求了解和把握不够。本调查研究通过对福州市居民社区教育认知度和学习需求进行调查与分析,了解当前社区教育现状和社区居民学习需求,提出以需求为导向发展社区教育的相关建议和对策。     

“互联网+”时代社区教育数字化资源库的设计研究

随着教育信息化的普及与发展,社区教育信息化的内容已经逐渐从基础设施的建设转换为数字化教学资源的建设,同时社区成员日益增长的学习需求与社区教育资源瓶颈之间的矛盾也正逐渐升级。在"互联网+"时代,如何因地制宜构建精准匹配社区居民学习需求的数字化教育资源库,满足社区居民的多样化学习需求,值得深入研究。本文以社区居民对社区教育数字化资源的共享利用为建设动力,结合终身教育理论、建构主义理论以及知识管理理论,在充分了解社区居民的学习需求并在对结果进行分析的基础上,设计了面向社区居民的数字化教育资源库,以此提高社区教育数字化资源的实用性与重用性,满足社区居民的多样化学习需求。     

社区教育课程需求实证调查——以江苏省无锡市为例

从课程学习目的、内容、形式、时间、成本等方面对无锡市社区居民开展问卷调查,全面深入了解社区居民对社区教育课程的学习需求,并在分析的基础上,对如何满足无锡市居民社区教育课程学习需求,提出了深入调研居民需求、加强社区课程体系、强化教师队伍建设等建议与对策。     

社区教育课程建设的实施

<正>社区教育课程作为社区教育的核心,其开发必须符合居民生活、学习、发展的需求,这样课程的建设才会有生命力、有针对性,才能提高居民对课程资源的认同感和满意度。但句容开发区的社区教育课程与资源建设尚处于"自由无序"状态。开设的社区教育课程虽不少,但很多课程实施了几轮却没有像样的教材,富有区域特色的课程较少。究其原因:一是对课程开发与建设的认识不够;二是课程资源建设缺乏统筹规划、健全的制度保障、相对     

社区教育课程设计与实施模式研究

社区教育课程是社区教育开展的有效媒介,也是社区教育发展的核心内容.各级社区学校要依据社区教育的特点和社区群众的需求设计出内容丰富、实用性强、科学易懂的社区教育课程,以满足社区居民丰富多样的学习需求.同时要积极探索社区教育课程的实施策略,将课程落到实处,真正实现教育活动的目的.     

培育与创建社区老年学习团队的策略

社区老年学习团队既是开展老年教育的重要抓手,又是充实老年居民休闲生活的重要载体,也是参与社区治理的重要力量。培育和创建社区老年学习团队,能够有效缓解老年教育满足老年居民学习需求的供需矛盾,提高老年居民的学习力和生活质量,扩大老年教育的影响力和社会效益,为此要求老年教育三级网络提升指导和服务老年居民终身学习的能力并采取适当的策略。     

认同理论视角下居民参与社区教育的动因分析

社区教育已成为我国社区治理的重要方式,社区教育的持续发展有赖于居民的积极主动参与.为了解居民参与社区教育的动因,以认同理论为研究视角,对广州11个市辖区居民展开调研,发现居民的社区教育参与呈现显著的类型分化,通过社区教育确认并强化的情感认同和个人价值认同是居民参与的主要动因.居民在参与社区教育的过程中通过方言和传统活动强化了社区归属感和文化自豪感,获得了基于情感的认同;又通过获得"面子"和权威认可,强化了对个人价值的认同.为促进社区教育健康发展,社区应创设多样化的教育活动,满足不同居民的实际需求;强化非户籍居民归属感和自豪感,促进文化融合;强调社区教育专业性,培养社区教育的专业权威代表,促进居民个人价值实现.     

社区教育课程开发研究

课程问题是社区教育的核心问题,社区教育课程应该坚持多样化原则,采用“需求导向型”模式,以成人教育理论为依据,从社区居民的实际需要出发来确定其内容。本文在厘清社区教育内涵和理论依据的基础上,指出了社区教育课程开发中存在的主要问题,并从社区发展的角度提出了切实解决这些问题的策略。     

构建社区教育课程体系的实践探索

近几年来,社区教育课程体系建设在我国社会发展、人们生活水平提高的前提下逐步实施,以期能够使我国的社区教育得以发展和提升。对于社区教育的实施与发展来说,构建社区教育课程体系是非常重要的。社区教育课程体系的建立,不仅满足我国的社区发展和居民生活水平不断提高的需求,又对促进社区教育的可持续发展和构建学习型社会具有重要的意义。     

融合“五大道”小洋楼历史文化，探索社区教育资源共建共享

面对社区居民个性化、多样化的社区教育资源需求,以新发展为理念,以改革创新为动力,以有效融合为手段,以历史传承为积淀,以资源开放为前提,以资源共享为核心,以满足居民学习需求为根本目的,提升社区教育的内涵,加强天津本地特色资源与社区教育资源共建,为终身教育框架体系的构建提供坚实的理论基础与实践经验,加快推进学习型城市建设。     

美国社区学院对我国成人教育的启示

成人教育是我国建设学习型社会的重要支撑。美国的社区学院是广泛分布于美国各地的综合性教育机构,它主动适应当地经济和社会发展的实际需要,满足各类各层次居民不断增长的多样化教育需求,积极参与社区事业的建设,被公认为是美国高等教育乃至国际高等教育的成功典范。     

地方高职院校社区学院特色服务模式的实践与思考——以Y学院为例

社区学院是社区教育的重要载体,Y学院在原有社区学院志愿服务模式基础上,结合自身办学特色及社区居民多样化的学习需求,创建社区学院特色服务模式,通过打造社区特色“服务菜单”、创建线上线下服务平台、完善考核服务机制、组建社区学院联盟等举措,深度参与基层社区治理,取得较好效果,可为院地共建社区学院提供借鉴与参考。