语文学习任务群“跨媒介阅读与交流”教学策略例谈

新时代互联网e+是社会常态,现代人尤其是青少年开启了生活的"跨媒介"模式,所以新课标将"跨媒介阅读与交流"作为一个学习任务群列入高中语文课程之中是顺应时代需要的。在新时代,语文教师如何在课堂教学中完成这一任务,从教学实例《品读才子苏东坡——跨媒介阅读与交流》入手,分五个阶段——活动课题确立、活动目标预设、活动实施过程、活动成果展示、活动结果测评,谈谈"跨媒介阅读与交流"课堂教学活动的设计。     

基于真实语文生活设计挑战性学习任务

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“高中语文新课标”)指出“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累言语经验,把握祖国语言文字的特点和运用规律”^[1],并突出了真实运用情境对语文学习的重要意义。生活中的语文运用情境无处不在,真实的语文学习必然与生活的外延相等。生活是人类为了生存和发展而进行的活动,真实语文学习应与生活相关并属于生活。侧重知识和内容的教学,容易造成语文与生活的割裂,     

“跨媒介阅读与交流”视域下电影资源在语文教学中的运用

<正>"跨媒介阅读与交流"一词引起高中语文教师的注意是因为它第一次出现在普通高中语文课程标准里。《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")在课程结构的设计上首次提出了"语文学习任务群"的概念,在25个学习任务群中,贯穿必修、选择性必修与选修课程,分别都出现了"跨媒介阅读与交流"的学习任务群。由此,"跨媒介阅读与交流"应运而生,出现在广大师生面前,标志着跨媒介学习时代的降临。     

面向超常儿童的高中语文深度教学策略——以高中写作为例

高中语文新课标将“思维发展与提升”作为课程目标之一,新高考也越来越注重情境化,而深度学习强调高阶思维,注重将所学知识运用到新情境中,深度教学能够有效培养学生的语文核心素养。超常儿童往往具有智力发展超常、求知欲与好奇心强、乐于自主实践等特点,简单僵化的教学策略往往无法激发学生的学习兴趣,同时超常儿童社会生活经验、情感经验有一定不足,深度教学更有利于超常儿童在高中语文学习中发展高阶思维,提升语文素养。高中写作训练中尤其要强调批判性思维的培养,在写作教学中要关注以下深度教学策略：精心设计学习任务;创设复杂、真实的问题情境;关注认知策略习得等。     

基于“连接学习”的语文教学发展学生核心素养的探讨

利用教育技术特别是基于互联网+的智慧教育,让语文知识回到真实的生活情境、社会情境中去.怎样连接不同学段,甚至文史科的知识与能力;怎样围绕语文阅读和写作课题展开深度研究;怎样转变知识观,在语言文学探究中培养学生思维、审美和文化素养;怎样总结可操作的"连接学习"步骤和方法.总之,怎样在高中语文学习中落实学生发展核心素养和语文素养,这是本文所思考和探讨的.     

PISA2018阅读素养测评样题与我国中考语文综合性学习试题的比较研究

从阅读情境、阅读文本和文本处理策略3个方面,对PISA 2018阅读素养测评样题和我国中考语文综合性学习试题进行比较分析,可以发现:二者都积极创设阅读情境,高度关注个人情境和教育情境,重视对跨媒介阅读素养的考查,且都倾向于采用多文本形式命题.PISA 2018样题的阅读情境贴近学生生活,基于计算机测评系统考查学生的跨媒介阅读素养,各文本材料之间的异质性较强,重视考查评价与反思、批判性思维等高阶能力.我国中考语文综合性学习试题的阅读情境渗透价值观的引领,各文本材料之间同质性较强,侧重考查认知能力,对评价与反思等高阶能力的考查尚处于自发状态.借鉴PISA 2018阅读素养测评的有益经验,我国中考语文综合性学习试题命制可遵循"目标—障碍"逻辑对问题情境进行优化,均衡认知能力、元认知能力和非认知要素考查的比例,同时逐步渗透电子文本阅读,着力发展学生的跨媒介阅读素养.     

PISA2018阅读素养测评样题与我国中考语文综合性学习试题的比较研究

从阅读情境、阅读文本和文本处理策略3个方面,对PISA 2018阅读素养测评样题和我国中考语文综合性学习试题进行比较分析,可以发现:二者都积极创设阅读情境,高度关注个人情境和教育情境,重视对跨媒介阅读素养的考查,且都倾向于采用多文本形式命题.PISA 2018样题的阅读情境贴近学生生活,基于计算机测评系统考查学生的跨媒介阅读素养,各文本材料之间的异质性较强,重视考查评价与反思、批判性思维等高阶能力.我国中考语文综合性学习试题的阅读情境渗透价值观的引领,各文本材料之间同质性较强,侧重考查认知能力,对评价与反思等高阶能力的考查尚处于自发状态.借鉴PISA 2018阅读素养测评的有益经验,我国中考语文综合性学习试题命制可遵循"目标—障碍"逻辑对问题情境进行优化,均衡认知能力、元认知能力和非认知要素考查的比例,同时逐步渗透电子文本阅读,着力发展学生的跨媒介阅读素养.     

PISA2018阅读素养测评样题与我国中考语文综合性学习试题的比较研究

从阅读情境、阅读文本和文本处理策略3个方面,对PISA 2018阅读素养测评样题和我国中考语文综合性学习试题进行比较分析,可以发现:二者都积极创设阅读情境,高度关注个人情境和教育情境,重视对跨媒介阅读素养的考查,且都倾向于采用多文本形式命题.PISA 2018样题的阅读情境贴近学生生活,基于计算机测评系统考查学生的跨媒介阅读素养,各文本材料之间的异质性较强,重视考查评价与反思、批判性思维等高阶能力.我国中考语文综合性学习试题的阅读情境渗透价值观的引领,各文本材料之间同质性较强,侧重考查认知能力,对评价与反思等高阶能力的考查尚处于自发状态.借鉴PISA 2018阅读素养测评的有益经验,我国中考语文综合性学习试题命制可遵循"目标—障碍"逻辑对问题情境进行优化,均衡认知能力、元认知能力和非认知要素考查的比例,同时逐步渗透电子文本阅读,着力发展学生的跨媒介阅读素养.     

高中语文跨媒介阅读实施策略

新课标修订将"跨媒介阅读与交流"纳入高中语文课程,并作为必修学习任务群之一,是语文课程顺应时代发展的理性选择,也是其促进人的社会化发展的重要举措。在媒介融合的新时代,语文阅读教学必然要打破陈规,改变教学策略,构建学生现代化的阅读视野。     

新课标背景下高中语文跨媒介阅读与交流的教学策略

文章立足新课标,对跨媒介阅读与交流教学现状进行了分析,结合案例论述高中语文阶段开展跨媒介阅读与交流的教学策略,力求为跨媒介阅读与交流教学探索可行的实施方法,从而提高学生媒介素养和语文核心素养。     

让语文走进生活 让学生情趣飞扬

语文教育与学生日常生活的做人、做事、学习等是环环相扣、息息相关、密不可分的。那么既然与生活相关,就要想方设法地让语文走进生活,让学生在生活中感受语文、学习语文,在语文学习中情趣飞扬、文采飞扬,提高语文课堂教学的实效性。一、情境结合高中语文的情境结合,就是要把高中语文学习内容中涉及实际生活的情境充分地展现出来,通过高度的情境结合来解读高中语文学习     

指向语言的语文学习任务群有效学习情境的创设

在高中语文学习任务群教学过程中,有效学习情境是有助于学生语文核心素养形成、发展和表现的情境.指向语言的语文学习任务群有效学习情境即"真实语境"下语文学习任务群有效学习情境,是具备认知科学依据,有助于提升学生认知能力的情境,也是尊重学科特性,有助于发展学生语言建构与运用能力的情境."真实语境"下语文学习任务群有效学习情境...     

信息时代的语文学习期待根本变革

作为"跨媒介阅读与交流"任务群在教材中的呈现,"信息时代的语文生活"是活动单元,不是文本单元,不能把教材文本内容当作教学内容静态地传授知识,也不能止于在虚拟的跨媒介活动中展开教学,而应该在真实的跨媒介活动中开展课外与课内相结合的自主的语文学习活动.     

基于学习任务群的群文阅读教学——以必修下第六单元群文阅读为例

以学习任务群为指导,合理地将多个文本有机整合,更有利于学生在真实语文生活情境中进行跨文本、跨文体、跨介质的创新性阅读。本文以高中语文必修（下）第六单元群文阅读为例,具体探讨了基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学的可行性、目标设定、议题设计及教学流程,旨在进一步促进高中群文阅读教学发展。     

“跨媒介阅读与交流”中的互动与生成——统编版高中语文教科书必修（下）第四单元教学建议

<正>统编版高中语文教科书必修（下）第四单元主题为典型的人文主题,即“媒介素养”,分为学习活动以及学习资源两个部分,活动主题为“信息时代的语文生活”,与高中阶段“跨媒介阅读与交流”任务群教学目标对应。以本单元为例,展开“跨媒介阅读与交流”能力的发展与形成探究,意在使学生充分掌握利用综合媒介展开语文学习交流与互动的方法,促进学生形成媒介意识与素养,也使信息时代下高中语文生活更加丰富多彩。     

多媒体在高中语文“跨媒介阅读”中的运用

语文阅读的本质为教师、学生和文本之间的交流对话,本文主要以多媒体在高中语文"跨媒介阅读"中的运用为重点进行阐述,结合当下高中语文"跨媒介阅读"实际教学情况为依据,首先分析"跨媒介阅读"基本概述,其次介绍多媒体在高中语文"跨媒介阅读"中的运用价值,最后从"跨媒介阅读"的教学模式、在高中语文"跨媒介阅读"引进多媒体的有效方式几个方面深入说明并探讨多媒体在高中语文"跨媒介阅读"中的巧妙运用,旨意在为相关研究提供参考。     

生活化：语文教学的最终归宿

<正>语文是生活的一部分,教师与学生在语文课堂中要表达自己的真实情感,表明自己的生活态度,表现自己的生活观念。但是在实际教学过程中,受各种因素影响,高中语文教学严重脱离现实生活,并且出现了很多问题。因此,教师要不断更新教育理念,实施"生活化"语文教学策略,创设丰富多彩的"生活化"教学情境,为学生进行语文学习提供合理的指导和帮助。     

跨媒介视阈下高中语文写作教学探析——以统编版必修教材为例

<正>“跨媒介阅读与交流”任务群,是《普通高中语文课程标准（2017年）》提出的新名词,该任务群贯穿统编高中语文教材的必修、选择性必修和选修,渗透在其他任务群的学习过程中,这一重大改变体现了我国对媒介教育的重视,同时也反映了媒介教育在高中语文教学中的重要性。可见,跨媒介是语文课堂的学习内容,也是贯穿高中阶段语文学习的理念,尤其对语文写作教学具有重要的意义。为此,本文立足于高中生的写作困境,     

新课标导向下的小学语文情境教学

<正>新课标强调培养学生的综合素养和创新能力,要求教师以学生为中心,注重情境教学的运用。情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法,通过创设情境,让学生在实际问题中进行思考和解决,从而提高学生的学习兴趣和主动性。本文介绍了新课标导向下小学语文情境教学的理论基础,包括新课标导向下的教育理念和教学目标,以及情境教学的概念和特点;阐述了新课标导向下小学语文情境教学的重要性,包括提高学生学习兴趣与主动性、培养学生的综合语文素养等;探讨了新课标导向下小学语文教学情境创设的原则与方法,包括以学生为中心的原则、情境与任务结合的原则,以及教学情境创设的具体步骤和方法;提出了新课标导向下小学语文教学情境创设的实施过程和效果评价,包括教师角色与指导策略、学生的主动参与和合作表现,以及教学效果的评价指标和方法,以期为语文教育的改革和发展提供理论支持和实践指导,提高教育质量和教学效果。     

“跨媒介阅读与交流”任务群研究

为了适应时代发展的需要,2017年发布了高中语文新课标,此课标"以语文学科核心素养为纲,设计了十八个学习任务群,"跨媒介阅读与交流"任务群的概念首次在课标中出现,如何理解这一概念?此任务群课程化的转化过程中会出现哪些问题?如何实施这一学习任务群?明白这些问题对于贯彻落实新课标,培养学生语文核心素养有重要意义。