浅谈名著阅读教学中的“智趣”渗透

<正>所谓"智趣"语文,就是在语文教学中,通过不断激发学生学习语文的兴趣,开发学生的智力,提高学生的语文素养。"智趣语文"中的"智趣"不是"智"和"趣"的简单相加,应该是"激趣"与"启智"的有机融合。阅读素养是高中生的基本语文素养。经典名著是人类文化的积淀,具有丰富的思想内涵和强大的人文教育功能。引导中学生阅读经典名著,不仅可以开阔他们的眼界,更能够陶冶情操,培养健康的审美观和人生     

名著阅读教学之“辩”

通过具有争议性的辩题的提出与解决,为学生搭建探索名著的桥梁,把名著读活,给古老的名著换上新装,用名著中的精彩内容来给他们的人生指引更好的方向。     

名著阅读教学之“写”

作家、教师和学生由于名著阅读教学而连结在一起,而他们,都离不开一个写字。这里将对其探讨。     

名著阅读教学“四步工作法”

名著阅读教学"四步工作法"的流程是"激发→指导→展示→续推",也可称之为"兴趣、明晓、快乐、习惯"四个目标工作法。它强调的是步步为营,只有前一步走得扎实,后一步才会迈得稳健,进而实现理想的教学目标,使学生的名著阅读走上真正的可持续发展道路。而要想让"四步工作法"奏效,就必须具备相应的条件。     

名著阅读教学中的追问艺术

阅读教学在初中语文教学中发挥着至关重要的作用,越来越受到重视。名著是对文学的高度总结和概括,里面蕴含着丰富的人文情怀,是人类的重要财富。阅读名著可以促进学生的理解能力、思考能力提升,学习兴趣得到激发,从而实现阅读教学的有效性。要想真正有效提高初中生的阅读教学效果,就必须注重对学生阅读能力的培养,把适时追问、深度阅读作为教学的重点纳入到教学中,在学生阅读后进行适时的追问,以保证学生能够进行深度阅读,确保阅读效果。追问在名著阅读教学中是一门艺术,需要广大初中语文教师积极的探索和掌握,才能提高语文阅读教学的水平。     

学习动机视阈中的名著阅读教学

就名著阅读教学中教师与学生所要面对的问题进行分析,针对学生学习兴趣不高、专注度不够等问题,提出从奥苏贝尔的学习动机理论角度来看待问题,在整体感知、深入研读、检验成果三个教学阶段中关注学生不同的学习动机,并采取不同的措施予以解决。     

“统编版”初中语文名著阅读教学探究

正语文新课标规定,7—9年级的学生要有一定的自我阅读能力,能够根据自己的习惯和爱好确定阅读计划,并且拥有260万字以上的课外书籍阅读量,要在每个学年内阅读2—3部中外名著。因此,文本量较大且阅读价值高的名著被初中教师们认为是提升学生课外阅读量的重要材料。尤其是在2017年"统编版"小学、初中语文教材的统一使用之后,对名著的阅读方法等都做出了详细、具体的指导,在每一册教材后附加了引导阅读名著的内容。     

名著阅读教学“三部曲”:激发、指导和展示

名著阅读教学"三部曲"——1.激发:变"被动"为"主动";2.指导:变"一维"为"多维";3.展示:变"独享"为"分享"。     

名著阅读教学策略

随着新课标实施,名著阅读成为语文学习的一个重要组成部分,名著阅读也成为中考的必考内容.初三学生如何应对名著阅读的检测?语文教师如何去指导学生学习名著阅读?这个难题同时摆在学生和教师的面前,特别是对语文教师来说,这是需要迫切解决的问题.对此,我在教学中做了一些有益的尝试,收到了良好的教学效果.     

名著阅读教学中的几组共生关系

名著阅读教学是中学语文教学的重要内容,将黄厚江老师的“共生教学”理论引入其内,发现效果提升明显.名著阅读教学中存在以下几组共生关系:阅读书目与阅读期待、阅读主体与阅读文本、阅读个体与阅读群体、导读主体与阅读主体、导读活动与文本内容、语言欣赏与语言运用.     

初中语文教材中的名著阅读教学探讨

在初中语文教学过程中把名著阅读融合其中,不但可以培养学生良好的阅读意识和能力,同时还能开阔学生的阅读视野,让学生形成良好的阅读习惯,给其后续的语文学习奠定良好基础。在进行初中语文名著阅读教学过程中,教师可以根据学生的实际情况给学生营造良好的学习氛围,优化教学方式,调动学生的学习积极性,从而提升教学水平,促使教学目标顺利实现。     

浅谈名著阅读教学中的差异教学策略

本文通过分析当前名著阅读教学中存在的问题,尝试运用差异教学策略,面向全体,从学生个人实际出发,在阅读前了解学生之间的差异,分层设置阅读目标,激发阅读兴趣;阅读过程中关注差异,运用灵活多样的教学方法;读完后进行差异评价,开展多样的展示活动,让每一位学生品尝到阅读的快乐,让每一位学生均有所发展。     

名著阅读教学中的师生读书俱乐部

汕头市东厦中学在"校办读书节"的基础上把课外的名著阅读教学引入课堂,变"隐性"为"显性",艰难地进行"实验"。其中,"师生读书俱乐部"的成立与运作是一项重要的活动内容。这里,拟对其介绍并探讨。     

让素养“双输”变“双赢”:名著阅读教学

整本书阅读与研讨变为显性课程,表明教育正走在从不符合规律到符合规律的途中,也是师生素养从双输走向双赢的开始。     

名著阅读教学的误区和应对策略

苏霍姆林斯基说:"让学生聪明起来的办法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读."一句话道出阅读的真谛--提高学生的个体素养.名著阅读作为阅读不可或缺的"主角"之一,其作用更是不容小觑.     

“活动态”名著阅读教学的实践与思考

一、模式提出的背景2010年曾对全区师生作过一次问卷调查,结果显示,中国四大名著都读了的学生只占25％,30％的教师不做原著阅读要求;40％的教师为应付考试,只选出零散的语段或简单的习题让学生背;近70％的教师虽然安排阅读,却缺乏计划性。于是,我决心在我区“活动态”语文教学模式理论的基础上,摸索以活动为主要课堂形态,以序列化的课型为基础的“活动态”名著阅读教学模式,以规范我区的名著阅读教学。     

统编初中语文名著“跨学科”阅读教学推进策略探究

基于新课程标准对“跨学科学习”的重视,本文以统编初中语文名著为抓手,从“统整学习主题”“构建真实情境”“回应学生关切”三大方面,以拓展型学习任务群为依托,开展“跨学科学习”,架起语文学科和其他学科知识联系的桥梁,探寻名著“跨学科”阅读教学推进策略,提升学生核心素养。     

“统编版”初中语文名著阅读教学实践与探究

新版全国通用语文教材俗称“统编版”已经在一线使用第四年了。“统编版”初中语文出现不少的亮点,新设计的名著阅读板块就是其中之一。“统编版”初中语文要立足教材,运用正确的策略实施名著阅读教学。特别是把激趣作为初中名著阅读教学的第一步,把专题探究作为初中名著阅读教学的第二步,并与写作等相配合,激发学生阅读兴趣,并进行深度的名著阅读。     

“侦探行动”

刚进教室,就听说今天要玩个游戏,同学们立刻兴奋起来。曹老师不紧不慢地说:“游戏规则是:请一位同