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郭昕黎 《佳木斯教育学院学报》2011,(1):361-361
亲属称谓词是我们广泛使用的交际言语之一,是留学生在初级阶段必须掌握的基本词汇。汉语亲属称谓词系统复杂,和西方亲属称谓词有区别,教学方法要灵活变通。 相似文献
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唐晋先 《语文学刊:高等教育版》2012,(7):92-93,129
对外汉语教学中的连词教学内容庞杂零散,且多数连词在教材中的复现率偏低,加之课堂讲练时间十分有限,因此,在教学过程中应注意循序渐进,逐步积累;讲练时应有的放矢,着重于实际运用和近义连词之间的差异;应在各个教学环节加强连词的操练,引导学生积极运用连词。 相似文献
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根据新闻篇章独特的语言特点可以把对外汉语报刊阅读课的词汇分为新闻常用词语、新闻主题词群、新词新语三类。本文针对这三类词语的不同特点分别展开论述,在此基础上对报刊阅读课的词汇教学策略进行了探讨。 相似文献
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柴东英 《语文学刊:高等教育版》2010,(10):150-151
在对外汉语教学中,向学生解释词汇的意义,主要可通过展示和言语解释两种方法进行。采取正确的教学方法,会更加有效地进行对外汉语教学。 相似文献
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吴锦辉 《黑龙江教育学院学报》2010,29(9):75-76
目前来哈尔滨医科大学攻读医学专业的留学生多为汉语初学者,如何针对初学者的特点调动留学生学习汉语的积极性,使他们尽快掌握汉语是一个亟待解决的问题。基于此,结合教学实践和教学体会,从"营造和谐愉快的学习气氛"、"运用多种多样的教学方法"等方面讨论汉语教师教授零起点学生的教学方法,以期进一步提高教学效果。 相似文献
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古越 《课堂内外(高中版)》2021,(1):64-64
词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。掌握一定数量的词汇有助于提高学生的英语语言运用能力,有利于提高口语表达能力、提升阅读水平和写作能力。但学生在学习的过程中往往提不起学习兴趣,这就需要教师采取有效的措施,充分利用好身边的教学资源,为学生的词汇学习创设一种良好的环境,教会学生学习词与词之间的联系,并能够将单词放在句子中去理解记忆,这样能够大大提升学生的学习效果。在本文中,编者将结合初中英语教学实践,探析如何通过英语词汇教学,培养学生良好的英语学习习惯,为学生英语学习能力的培养奠定基础。 相似文献
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孙莎莎 《佳木斯教育学院学报》2012,(12):154-154
根据目前对外汉语同义词教学体系的不完善,提出了一种新型教学理念—建立系统性机制。并且对现有的同义词辨析方法提出了一些看法和建议。 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(3)
被誉为世界语言的英语,其代表着科技的进步,是世界人民经济人文交流的载体,是每个人必须掌握的一项技能。而词汇是学习英语的基础,也是最大的难题。调查表明,如今的词汇教学方式漏洞颇多,本文根据对中学词汇教学的剖析,对目前的教育方式提出几点建议。 相似文献
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《英语课程标准》要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词,这样的要求较过去的教学大纲有大幅度提升,对大部分学生来说有很大的难度。本着理论联系实践的原则,本文尝试着对于不同类型的词汇,根据其特点,采用不同的教学方法,着力于培养学生学习词汇的能力。 相似文献
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易荣锦 《读与写:教育教学刊》2015,(14)
词汇学习是学生学习英语的重头戏。特别是在城乡结合处的中学,学生底子薄,学习习惯差,词汇构成了他们学习的最大困难,是提升的瓶颈;再加上单元词汇多而复杂,分散在各个角落,令学生望而生畏。如果教师再讲得无味,学生学得无趣。时间一久,学生便毫无兴趣和快乐可言,甚至比较抵触,最终导致英语成绩的下滑。英语成绩的下滑又会加深学生的厌烦心理,造成恶性循环。本文作者反思自己平时的词汇教学,主要存在以下问题:1.词汇教学脱离单元话题,缺乏语境;2.词汇教学集中在阅读课中;3.词汇输入多,产出少;4.忽视学生自主学习能力的培养。基于这一认识,笔者依据多年教学经验,运用主题词汇教学法的理念,结合初中中英语新教材,根据学生实际,以词汇教学为例,试图探究围绕英语起点低的城乡初中生进行词汇整体教学的一套有效模式。 相似文献
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本文从教学实践出发,从词汇教学存在的问题入手,探讨了初中英语词汇教学的几种策略。只有解决了词汇教与学中遇到的问题,才能达到提高学生综合语言运用能力的目的。 相似文献
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对外汉语初级阶段的语音课堂教学 总被引:1,自引:0,他引:1
本文根据对外汉语教学的实际,主张在对外汉语语音教学的初级阶段应减少语言知识的讲授,加大发音练习。同时应简化变调、儿化韵等教学内容。 相似文献
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对外汉语词汇教学行为模型研究 总被引:1,自引:0,他引:1
周红 《云南师范大学学报(教育科学版)》2008,(4):6-11
词汇知识包括形式知识、语义知识、功能知识和文化知识4个层面,词汇知识的教学具有理解与表达、深度与广度、直接教学与隋境推断的复杂性。本文借鉴Brigit Harley & Doug Hart的词汇学习策略框架和调查问卷,对初、中、高级汉语班的学习者进行了调查,证明学习者十分关注词语的综合知识。进而确认,建构系统的词汇知识,达到词汇知识的条件化和网络化是对外汉语词汇教学的目标。为实现这个目标,本文建构了包括感知性输入、理解性输入、吸收、整合和输出5个阶段在内的词汇教学行为模型。 相似文献