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苏楠 《大连教育学院学报》2014,(2):87-87
正《语文课程标准》倡导建立以"主动参与、乐于探究、交流与合作"的学习方式,而初中语文教学的主要目的是提高学生的语言交际能力,因此,在新的教学改革模式下,应倡导以教师为主导的双向交流方式,以学生为主体,进行多角度合作交流。小组合作学习就是这一发展趋势下的产物,也是提高学生自主学习、合作学习和语言交际能力的重要途径。小组合作学习即学生在教师的分配下形成小组,由领导者(小组长)带领,在教师的统一指导下学习,教师不直接参 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
伴随着基础教育改革的步伐,合作学习逐渐广泛应用于课堂教学当中,成为当下主流教学理论和策略之一。新课标注重于学生学习过程和学习方法的改革,倡导"五环探构"分层教学模式,将"自主、合作、探究"作为一种适合时代要求和语文教学中行之有效的学习方法。指出了当下初中语文课堂教学中进行小组合作学习过程中存在的一些问题并提出了相应的改革策略。 相似文献
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胡远 《语数外学习(初中版)》2014,(5):59-59
正从大量的小组合作学习实践中我们可以看出,评价环节是小组合作学习中比较薄弱的环节。受应试教育理念的影响,教师在对学生进行评价的时候往往一味地注重结果的评价,而忽略了对过程的评价,由于评价机制的不健全,直接影响了小组合作学习的效果。因此,为了有效地在语文教学中开展小组合作学习,就一定要注意从评价环节入手,不断优化评价机制,通过有效的评价来提升小组合作学习的效果。一、活化评价形式在以往的评价活动中,教师往往承担着评价者的角色,而学 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(Z2)
<正>课堂评价是一种即时反馈,也是一种引导,更是一种动力。教师在教学中的评价可分为即时评价和延时评价两类。教学中即时评价和延时评价要相互配合使用。使用即时评价来对学生给以及时的鼓励;同时要注意学生的差异,实行延迟性评价,允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累,逐步达到学习目标。小组合作学习中,为了促进小组成员的合作学习,我采取课堂绩效评价与成绩管理评价两种方式。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(4)
在初中的语文课堂学习中,小组合作学习的教学,已经取得了显著的成效,但同时也存在一些不足。以小组合作学习的价值与意义为起点,重点论述了当前小组合作学习存在的问题以及相应的改进措施。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(11)
小组合作学习将学生自主学习和合作交流相结合,符合新课改所倡导的自主、合作、探究精神,因此得到普遍认可并广为运用。但在教学实践中,教师还没有真正转变教学理念,没有转换好师生的角色,不能根据不同的教学内容施以不同的教学策略。在小学美术教学实践中,教师要善于结合教学内容,运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等策略,提高小组合作的教学实效。 相似文献
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对绝大多数中国学生来说,课堂环境几乎是英语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间,采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法,是外语教学成功的关键。因此,在教学中开展小组合作学习,创设各种合作学习的活动,使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展,调动学生的学习积极性,提高和发展学生的语言交际能力。 相似文献
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进行小组合作学习,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略,在我国已取得初步成效。结合浯溪二中的实际情况,经教育部师范教育司批准立项,成立课题组。研究这一课题旨在形成一套适合中国国情的并可大面积推广的小组合作学习的崭新教学模式。 相似文献
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<正>我们在上课时,不但要教给学生知识,还要教给学生学习方法,使学生学会学习,成为课堂的主人。在语文课堂上,部分优生思维活跃,反应灵敏,而大部分学生是学习的"配角"。在同一节课上,活跃的学生往往比不活跃的学生获得更多展示自己的机会。纵观近几年的教学实践,我以为在课堂上开展合作学习是可以改变这种情况的,以下是我在合作学习方面的一些心得。一、小组合作学习的起源合作学习在20世纪70年代兴起于美国,受到了世界各国 相似文献
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新课改要求我们教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点.积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。那么,怎样在新课程标准理念下.充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式呢?笔者从先学后教。在课堂上分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试.就实际教学工作中的实践谈几点看法。 相似文献
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<正>一、小组合作学习的意义何为小组合作学习呢?小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向,以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方 相似文献
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一、小组合作学习的提出
小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向,以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。 相似文献
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高自立 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(5):31-33
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。美国教育心理学家林格伦认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,因而,合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中,教师的角色发生变化,教师成为学生学习的向导和促进,有时还是共同学习的合作。因此,小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲-学生听”和“教师问-学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。 相似文献
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