马克思主义基本原理概论课专题式教学的尝试

马克思主义基本原理概论课(以下简称“原理”课)专题式教学不仅有利于理论上贯彻并体现马克思主义的整体性,也有利于实践中解决“原理”课面临的诸多现实问题.“原理”课专题设计应遵循整体性问题意识和自然原则.专题式教学要贯彻马克思主义的整体性原则,处理好理论体系、教材体系和教学体系三者的关系;要紧密结合实践,开展专题教学;要以多媒体技术为辅助手段;要建立课程评价制度.     

"概论"课专题式教学模式探索与实践

"概论"课实施专题式教学有利于整合优化教材内容,提高教师的教学科研能力,激发学生的学习积极性,从而进一步增强教学效果。要以"概论"课教材为依托,梳理教材内容和结构体系,精心设计专题,聚焦教学重点,突出问题导向,创新教学方法,深化专题讲授,完善评价机制,将理论教学与实践教学有机结合,加强教学研究,构建系统完整的专题教学体系。     

党校计算机教学的几点思考

计算机技术与操作课在党校教学中也是非常重要的课程。鉴于党校学员和学习过程的特殊性,党校计算机教学应该注重计算机的使用性和操作性。培养学员的实践技能,应根据党校教学对象的特点,进行有针对性的教学活动;应按照计算机工具说的原则构建党校计算机教学课程。     

大学生法治素养提升与高校思政课专题教学体系的路径选择

大学生法治素养提升需要加大高校思政课法治教育专题教学力度。思政课专题教学体系的实施,应当注重在专题教学师资人员选定、专题教学组织、专题教学管理、专题教学实施、专题教学评价等环节全过程融入新思想、新理论。     

中职计算机操作课学生发展性评价指标体系的构建

随着我国新课程改革的不断深入,中职计算机教学偏向于实践操作课,注重培养学生的动手能力,建立相适应的计算机教学评价体系,对提高学生能力和自我认识有着十分重要的意义。目前中职计算机教学评价中存在主观性强、不全面、不科学等问题,本文就此提出了基于中学生发展的计算机操作课教学评价体系,旨在规范教学评价体系,促进学生综合能力的发展。     

高校思政理论课专题化教学改革的内在逻辑与制度设计

专题化教学改革是创新创优高校思政课教学的重要举措。实施高校思政课专题化教学改革,一要构建大学生的信仰体系,明确人才培养德育目标,设计课程教学目标;二要依据知识目标,坚持理论与历史、教与学相统一,设计课程教学专题;三要围绕教学专题,坚持理论与实践、历史与现实、时间与空间相结合,选择专题教学内容;四要根据教学内容,综合案例、研讨、辩论、演讲等表现形式,选择专题教学方法;五要遵循改革逻辑,构建专题教学协作机制和评价机制。     

地方红色文化融入高校思政课的内在逻辑与创新路径

地方红色文化资源是高校思想政治课程的生动素材和重要内容组成。从地方红色文化资源挖掘和应用的角度出发,探讨高校思政课教学中存在的问题,并以红色文化融入高校思政课的理论逻辑、价值逻辑和实践逻辑为依据,构建以红色文化融合的思政课教学资源体系、挖掘创设红色文化情境的思政课教学内容体系、创新沉浸式交互体验的思政课教学方法体系和推进红色文化融入的思政课教学评价体系等路径,为提升高校思政课教学质效提供新的思路。     

地方史资料与《中国近现代史纲要》优质教学体系的构建

在包括教师、学生、教学内容、教学课件、教材、教学实践、教学评价与反馈等教学体系诸要素中,富有特色的教学内容是其中的中心环节。地方史资料这一富有特色的教学内容在构建《中国近现代史纲要》课优质教学体系中具有重要作用。它为"纲要"课提供了优质的教学资源,是提高"纲要"课教学效果,达成"纲要"课教学目标的可靠保证;同时,地方史资料在"纲要"课的教学专题的设置和实践教学的安排中,也具有不可替代的作用。     

关于加大邓小平理论专题课教学科研力度的几点思考

教学是党校的中心工作 ,提高教学质量是党校工作的重中之重。邓小平理论专题课 ,因其设题跨度大 ,时代气息浓 ,信息浓度高 ,内容挖掘深等特点的要求 ,并且专题课一般没有现成的教材 ,必须由任课教师根据专题要求自己动手编写教案 ,讲授于课堂 ,所以 ,要把邓小平理论专题课讲好 ,使之成为精品 ,难度是非常大的。只有任课教师把课备好 ,做到备精、备透、备出思想、备出深度 ,才能使课堂教学活起来 ,达到使学员入耳、入脑、入心的效果。而要做到这一点 ,没有科研作支撑是难以想象的。笔者根据多年的教学实践 ,试图就此略陈管见。　　一、加强对…     

构建基于“一体三足”的红色文化思政“金课”——以江苏红色文化为例

打造江苏红色文化思政“金课”,要从明确红色文化思政“金课”的内涵与特征入手,充分借助现代科技与信息技术手段优势,实现数字化技术与传统课堂高度融合,整合资源,进行系列课程的设计和开发,搭建“研究型+联动型+展示型”三足式教学框架,构建专题教学、实践教学、活动设计、线上线下资源库、虚拟仿真实践教学中心“五位一体”教学体系,提升江苏红色文化思政课教学质效。     

促进学生模型建构能力提升的深度教学实践——以电磁感应线框模型微专题教学设计为例

提出“情境解构、模型建构、回归情境”复习模型的内涵、操作程序,并以“情境解构、模型多元表征、模型修正优化、模型拓展与推广”为主线,融合“整体建构,多元表征,类比迁移,思维进阶,表现评价”等情境模型问题设计策略,进行电磁感应微专题教学设计,为微专题复习课提供可借鉴的操作模式和教学案例。     

《中国近现代史纲要》专题式教学思考

专题式教学是《纲要》课教学改革的重要创新,是相对于传统的按章节单元进行教学的常规模式而言的。近年来,为提升《纲要》课教学实效性,各地高校积极探索实践了专题式教学模式,取得了较好的实践效果。《纲要》课专题式教学的探索和实践应遵循历史解释与现实关照相结合、历史叙述与理论阐释相结合、教学需求与学生需求相结合的基本原则。《纲要》课专题式教学过程中,应强化问题导向,科学设计各个专题下的问题体系,从问题设计、问题阐释、问题拓展和问题扩充四个方面,积极探索完善《纲要》课专题式教学的方法与机制。     

“概论”课实践教学：以科学发展观为重点

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学,可以利用＂科学发展观＂的实践特色、创新特色、开放性特点等优势,选择其作为＂概论＂课重点进行教学,具有明显的吸引力。例如＂发展第一要义＂专题、＂以人为本＂专题＂、全面协调可持续发展＂专题等,都是具有鲜明实践特色和吸引力的专题,会受学生欢迎的。教学过程中需要不断完善和解决教学体系、教学方案和教学资源统筹等问题。     

“概论”课实践教学:以科学发展观为重点

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学,可以利用"科学发展观"的实践特色、创新特色、开放性特点等优势,选择其作为"概论"课重点进行教学,具有明显的吸引力。例如"发展第一要义"专题、"以人为本"专题"、全面协调可持续发展"专题等,都是具有鲜明实践特色和吸引力的专题,会受学生欢迎的。教学过程中需要不断完善和解决教学体系、教学方案和教学资源统筹等问题。     

浅谈专题教学法在马克思主义基本原理教学中的运用

在马克思主义基本原理教学中采用专题教学法,不仅能实现原理课教材体系向教学体系的转化,而且符合不同专业学生学习的要求。专题教学的形式多种多样,主要有专题讲授、专题讨论、专题视频、专题实践等,应根据教学的需要灵活采用。     

高校加强思想政治理论课实践教学的多重逻辑

高校思想政治理论课实践教学是提升思政课教学质量和效果的重要保障。从理论逻辑维度阐述马克思主义实践观及实践教学的内涵是高校加强思政课实践教学的理论遵循;从现实逻辑维度分析高校思政课实践教学存在教学供给侧失衡问题突出、课程保障体系有待健全、教学方式的创新性有待提升、教学评价体系有待完善的现实困境;从实践维度提出高校加强思政课实践教学的路径:多方面提升对思政课实践教学的认知度、完善思政课实践教学的保障体系、开发创新思政课实践教学的载体、不断升级思政课实践教学评价体系,以期为促进思政课实践教学探索提供参考。     

说课技巧在提高体育教学质量中的应用

说课是教师系统掌握教学内容,合理设计教学体系,有效选择教学方法,实现预期教学目的的有效措施,是提高教师业务水平和教学能力的重要手段。体育教学过程及功能的特殊性,使说课成为开展体育教学研究,提高课堂教学质量和效果的重要途径。根据多年的教学经验及实践探索,提出了说课应始终围绕体育教学的本质功能,坚守以人为本的说课理念,自觉遵循体育教育的育人规律,巧妙设计说课内容体系。为达到预期的说课目的及效果,可以通过预设说课效果评价指标及标准,围绕评价标准开展说课各环节的组织、设计及管理,使说课成为可预见、可操作的目标行为。     

新媒体视域下侨乡文化融入高校形势与政策课实践教学的路径研究

新时代如何引领“00后”新青年读懂时代,如何拓展形势与政策课实践教学的途径,已成为新媒体时代形势与政策课必须直面的议题。在学校形势与政策课程的教学改革实践探索中,坚持“两个结合”背景下,贯彻“大思政课”指示,创建侨乡文化融入高校形势与政策课实践教学的路径,包括构建侨乡文化深度融入的教学任务体系、搭建侨乡融媒体协同成果展示平台、形成含“侨”量成为作品评价重要指标的教学评价体系,在“三教改革”中取得理论和实践上的成果。     

高校“中国近现代史纲要”课教学方法探析

探索有效的教学方法,是当前高校"中国近现代史纲要"课教学的急需。要上好该课,教师应尽量将综述融入专题,注意使多媒体的运用紧扣专题,同时,多用引导式和互动式教学配合专题讲解,用实践教学深化专题。这样才能使整个教学形成一个以专题为中心的体系,提高教学效率。     

初中语文“专题教学”课堂评价向度研究

专题与组课和传统意义上的课堂评价相比有其特殊性,专题和组课是基于教材在课标的指导下对教材进行深度的再次开发,对课堂教学方法进行合理的整合。如何对专题教学语文课堂进行评价呢？作者认为,可以从三个层面来进行评价：学生和绩效;内容与选择;操作与达成。