初中名著导读的教学策略——以《骆驼祥子》为例

书,是人类进步的阶梯;读,是增长见识的手段。读书对青少年学生的成长发展有着极为重要的推动作用。鉴于此,本文以人教版初中语文七年级下册教材第三单元中的名著导读《骆驼祥子》为例,对初中生自主阅读学习的语文教学策略,提出了优选读物、巧用方法、日积月累、学思践悟的思考与建议,旨在让学生真正理解文本内涵,培养学生良好的阅读习惯。     

小人物的聚焦与审视——以名著导读《骆驼祥子》为例

小人物是小说作品中的不可或缺的组成部分,在整本书阅读、批判性思维、核心素养不断推进的今天,聚焦小人物形象并进行全面深刻的审视对语文教学有着重要的价值和积极的意义。本文以《骆驼祥子》为例,对小人物悲哀特征进行分析,探讨小人物的书写价值,对厘清小说阅读教学如何进行要素精准聚焦和文本合理审视有着十分积极的意义。     

探究名著导读《骆驼祥子》的悲剧之因

老舍先生的《骆驼祥子》揭示了主人公祥子的悲剧命运。本文从三个方面对《骆驼祥子》的悲剧原因加以分析,即人性的堕落、社会的黑暗和婚姻的不幸。     

以《骆驼祥子》为例谈整本书阅读教学

整本书阅读对于学生还具有深刻的意义。读整本书可以扩大阅读空间,应用阅读方法,养成阅读习惯。语文教师在语文教学中需要重视整本书阅读的教学,通过引导、督促初中生在规定时间内阅读特定的书籍,不断提升学生阅读速度与阅读理解能力,潜移默化中不断地提升学生的阅读水平,实现初中语文阅读教学的创造性、高效化发展。     

思维导图在初中语文名著导读教学中的运用探究——以《骆驼祥子》为例

<正>思维导图作为一种便捷、有效的阅读方法,以中心主题为核心向四周发散形成分支,分支再向四周延伸出子分支,最终以图文并茂的形式呈现各级分支的层级关系,具有发散性、工具性、可视性、结构化等特点,能够帮助学生从宏观上把握文本内容,构建知识体系,提高阅读效率,养成阅读习惯。     

名著阅读教学中的高阶思维发展策略——以《骆驼祥子》为例

名著阅读教学中,对学生高阶思维能力的培养是不可或缺的一环。教师要精心选择导读内容,注重阅读过程体验,并根据文体特点巧妙设计阅读任务,尝试读写融通,建构有层次、有深度的课堂学习任务链,引发学生深层次的思考,培养学生的高阶思维能力,提升学生的语文学科核心素养。     

精选教学内容 传授阅读方法 遴选精彩语段——以“《骆驼祥子》导读”为例谈“名著导读”教学

基于精选教学内容传授阅读方法遴选精彩语段——以"《骆驼祥子》导读"为例谈"名著导读"教学。首先分析出名著导读教学的意义和现状。其次分析出名著导读教学的有效策略。最后分析出名著导读可以激发学生的潜能,陶冶学生的情操,完善学生的道德品质,从而培养学生良好的阅读能力,丰富学生的知识储备,提升学生的个人文化素养和综合素质。     

溯本求源,向名著阅读更深处漫溯——以名著导读课《西游记》《骆驼祥子》为例

阅读,在学生面前展现了一个闻所未闻,见所未见的奇妙世界。它指导学生认识人生,热爱生活;它召唤学生张开思考的风帆,在书海中遨游;它启迪学生仰以察古,俯以观今,寻求信仰的力量、精神的支柱;它引导学生获取知识,发展个性,建立自己的知识结构。     

《骆驼祥子》导读推进课教学设计

<正>【教学目标】1.根据祥子的社会关系梳理小说中的人物,通过各类人物形象透视祥子身处的社会。2.分析祥子各种选择背后的性格和心理特征,解读人物悲剧命运的内因。【教学过程】一、导入新课一篇小说的开头和结尾往往暗藏玄机,在小说《骆驼祥子》的最后,老舍写了这样一段话：体面的,要强的,好梦想的,利己的,个人的,健壮的,伟大的,祥子,     

以《骆驼祥子》为例谈整本书阅读指导方法

学生在面对一整本书后,需要让学生在书中读出什么,这是很多教师一直困惑的一个问题。并且挖掘出整本书中的精神内核,从而达到提高学生自身思想道德修养的目的。因此,通过读一整本书需要将相关的内容知识进行了解,下面我们以《骆驼祥子》为例,谈一谈进行整本书的阅读指导方法。     

课本剧实践：推动名著阅读走向深广——以《骆驼祥子》教学为例

<正>七年级必读名著《骆驼祥子》是中国现代经典作品,但老北京洋车夫的艰难生活与当下学生的生活经验有不小的距离,学生阅读的兴趣普遍不高,更难以真正体会主人公矛盾复杂、抗争纠葛的内心世界和悲惨起伏的命运。名著阅读的关键起点是兴趣,教师可以尝试组织学生开展生动有趣的课本剧实践,采用共读、选编、表演、评议等一系列活动,让名著融入学生生活,使学生切身体验名著世界里的欢喜与悲戚。那么,课本剧的实践策略有哪些呢？     

课本剧实践:推动名著阅读走向深广——以《骆驼祥子》教学为例

七年级必读名著《骆驼祥子》是中国现代经典作品,但老北京洋车夫的艰难生活与当下学生的生活经验有不小的距离,学生阅读的兴趣普遍不高,更难以真正体会主人公矛盾复杂、抗争纠葛的内心世界和悲惨起伏的命运.     

风霜刀剑严相逼的青春树——名著《骆驼祥子》导读

【作者简介】老舍(1899-1966),现、当代作家,原名舒庆春,字舍予,另有笔名絮青、鸿来、非我等,满族,北京人,被称为“人民艺术家”。老舍一生写了约计800万字的作品。主要著作有:长篇小说《老张的哲学》、《赵子曰》、《二马》、《猫城记》、《离婚》、《牛天赐传》、《文博士》、《骆驼     

阅读圈模式在名著导读教学中的应用——以“《骆驼祥子》：圈点与批注”为例

<正>语文课程标准对名著阅读提出了新要求,同时统编版初中语文教材专门设置了名著导读的任务群,并根据每一专题的特点推荐相应的阅读方法。由此可以看出阅读名著成为了初中生学习语文的重要内容。但就目前情况来看,针对名著导读专题的教学缺乏较为系统的阅读教学体系,基于此,提出将阅读圈模式应用于名著导读的具体策略,以提供具有指导性的教学实践理论。一、阅读圈模式概述“阅读圈”又称“文学圈”,由美国芝加哥基于母语实验成功后传入我国,     

精准分层，赋能初中生语文学习力——以《骆驼祥子》名著作业为例

“双减”政策让“分层”“弹性”“个性”成为语文界的热词,使得有着几千年光环的“巨星”——“分层”重新回归作业设计中。语文作业通过目标分层和分层竞争激发学生的学习动力,维系学生语文学习的持续学习动机;通过分层自主探究和合作探究,提升学生的学习能力;通过分层激励和抽查监督,提升学生的学习毅力。“双减”政策下初中作业的精准分层,可以提升作业质量,赋能初中生语文学习力。     

整本书阅读的整体性解读策略——以《骆驼祥子》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对初中语文整本书阅读教学的“整体性”提出了明确的要求。目前一些教师运用单篇阅读的经验,采用填表格的形式来推进阅读,导致阅读呈现碎片化和单篇化的现象。要改变这种现状,必须抓住整本书文本“整体性”解读这个关键:从整体出发,抓住对学生阅读整部作品起到导读作用的导示性解读;把故事情节和人物形象联系起来,通过前后人物语言及行为进行印证的互联性解读;把构成文本的情节结构、形象塑造、语言风格等要素综合起来进行分析研究的赏析性解读;对文本的艺术风格、主旨意义、文化价值等进行评估与批判的评价性解读等策略。     

向着梦想奔跑——《骆驼祥子》导读

从农村来到北京城的祥子,怀着“拥有一辆自己的车”的梦想夜以继日地工作,渴望着离这个梦想近一点、再近一点。虽然祥子最终没能逃脱梦想破灭的厄运,但他不放弃、不气馁、坚持如一的追梦精神,给人启迪,让人敬佩!作家风采享有“语言艺术大师”之誉的老舍（1899—1966）,是现代著名小说家、文学家、戏剧家,原名舒庆春,字舍予,满族人。老舍幼年丧父,家境贫寒,靠母亲抚养长大。     

《骆驼祥子》整本书阅读策略

阅读经典名著是学习的一项重要内容。本文从阅 读的准备、课堂专题研究两个方面来引导学生读懂《骆驼 祥子》。     

如何品读文学作品——以《骆驼祥子》为例

<正>笔者担任国培计划辅导教师时,在与中小学语文教师的探讨中,一直强调要多品读一些文坛大家的作品,并从中学习借鉴,在写作的时候才能恰如其分地表达自己的观点,使自己的文字更生动、更传神。本文以老舍先生的《骆驼祥子》为例,说一说如何品读优秀文学作品。一、了解时代背景老舍创作《骆驼祥子》时,正值中国社会的动荡变革时期。当时,他受到某些革命文学理论的影响,在一定程度上看到了     

给名著阅读找根线——以《西游记》为例谈名著导读

通过一个主要问题,把整部小说一些相对独立的情节联系起来,使学生阅读的前后联系性更紧密,更能体会情节对塑造人物形象的作用。教师设计的主问题就是一根线,串起了各个情节,也是学生阅读名著的指示线。每部名著,总有一根甚至几根这样的线,让孩子们沿着这样的线,目标明确地读下去。