浅谈形象思维能力的培养

在小学数学教学中,抽象逻辑思维能力的培养普遍得到重视,而形象思维能力则常常被人们所忽视。心理学研究表明,小学儿童思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡     

交给思维方法 培养思维品质——培养中年级学生思维能力的体会

“小学儿童思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。”其抽象逻辑思维又主要是在小学中高年级逐步发展起来的。那么怎样在中年级的数学教学中,培养小学生的抽象逻辑思维能力呢?一、交给思维方法,使其“会思”。培养小学生的思维能力,关键要让学生学会思考     

自然教学中学生逻辑思维能力的训练

小学自然课的学科特点和教学目的决定了我们要在自然教学过程中,重视培养、训练、发展小学生的观察能力,实验能力,逻辑思维能力,想象能力,创造能力及动手能力。自然教学要引导儿童“爱科学、学科学、用科学”,探索大自然的奥秘,因此,培养学生逻辑思维能力就显得尤为重要。一、从具体到抽象从感性到理性儿童心理学告诉我们:小学儿童思维的基本特点,是从具体形象为主要彤式逐步过渡到以逻辑思维为主要形式。根据小学生的这一思维特点,在教学中教师要提供符合儿童经验的具体材料,除了利用教材中大量的插图外,还应通过诸如实物标本、模型、乃至实验、语言直观等,使学生形象感知,并在学     

孩子成绩为什么下降

广东省惠州市一家长来信说:我儿子原来成绩不错,上了三年级后,看不出他在学习态度上有什么变化,可成绩出现下降,不知什么原因?好的,我们先来找一找原因。一二年级儿童学习的知识大部分是具体的、可以直接感知的,可上三年级后,教学过程向儿童提出了新的更高的要求,教学内容中抽象概括的成分明显增加,对抽象概括能力的要求提高了。而儿童思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象思维为主要形式。小学三年级正处于这两种思维形式的过渡期。这时候学习难度的大幅度加大,孩子一下子难以适应教学的要求,这是三年级学生学习…     

掰手指的智慧

<正>小学生,特别是低年级学生的思维以具体形象思维为主要形式,他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行。这样,在教学过程中就不可避免地要形成数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾,并且这一矛盾势必贯穿于整个小学数学教学过程的始终。因此,我们面临的一个重要任务就是在教学中创造良好的条     

多一些感性 少一些理性

我国心理学家朱智贤早就指出 ,小学儿童思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上 ,仍然直接与感性经验相联系 ,仍然具有很大成分的具体形象性。儿童通过感性认识获取表象 ,再利用表象进行思维活动 ,可见感性的形象在儿童思维发展中具有重大的作用。当前小学语文教学仍旧存在着重理性、轻感性的现象。课文被教师分解得“支离破碎” ,不讲深讲透 ,教师始终放心不下。表面上热热闹闹的问答 ,没有深层次地调动学生主动地学习。教学程序呆板 ,课堂上缺乏生气。久而久之 ,小…     

在自然课教学中培养学生抽象思维能力

儿童从入学开始,就逐步从具体形象思维为主要形式过渡到抽象思维为主要思维形式。自然课教学对儿童培养从具体形象思维过渡到抽象思维具有得天独厚的有利条件。现就如何通过自然课教学来培养学生抽象思维能力这个问题谈点肤浅的认识。一、从直观形象入手,培养学生的抽象思维能力小学自然教学大纲中指出:教师指导儿童自己进行观察实验,通过观察和实验获得知识和能力。引导儿童比较、分析所看到的事物和现象,进行归纳、概括,得出结论。为此,我们在教学中就必须坚持以直     

浅谈小学数学教学中形象思维能力的培养

从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象l生。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象数学知识的需要。那么在小学数学教学中，如何培养学生的形象思维能力呢？     

试析从具体到抽象的教学原则

从具体到抽象是小学数学教学的重要原则,因小学生思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.小学生思维的特点和数学抽象性的特点,不但都以具体事物为基础,而且还在从具体到抽象的环节上相统一.所以从具体到抽象是小学生思维特点和数学抽象过程的内在的统一.那么,教学怎样遵循从具体到抽象的原则呢?下面阐述几点看法,供大家研讨.(一)要适当地利用学生熟悉的实物、学具或实际事例丰富学生的感性经验,帮助学生理解和掌握数学概念的含义和法则的算理.     

运用心理因素组织教学——教低年级数学的体会

教学工作是一门艺术,教学必须符合儿童心理特点.近年来,我学习了《教育学》、《心理学》等,教学中充分考虑儿童的心理因素,收到了较好的效果.小学儿童的思维是属于从具体的形象思维为主要形式逐步向抽象的逻辑思维为主要形式过渡的阶段.低年级学生思维尚处在直观形象的水平,在教学中只有充分考虑儿童的心理特点,不断向儿童提出新的要求,才能促进思维能力的发展.     

信息技术支持下的低年段数学活动教学

小学低年段学生正处在前运算阶段,活泼好动,想问题多倾向于从自身的角度去看待和思考,并且以形象思维为主,而抽象思维能力弱。“儿童的思考并不是成人思考的初级形式,而是和成人不同类型的思考。随着成熟,儿童的思考会依照一定的序列发展和变化。”心理学家朱志贤指出,儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。     

阅读教学中的感性与理性例谈

语文是一种感性的存在,学生也是以感性的方式掌握语文的。“感性的语文是用形象作词,用感情谱曲的。”儿童心理学也表明:小学儿童思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然直接与感性经验相联系,仍然具有很大成分的具体形象性。儿童通过感性认识获取表象,再利用表象进行思维活动,可见感性的形象在儿童思维发展中具有重大的作用。当前小学语文教学仍旧存在着重理性、轻感性的现象。课文不讲深讲透,教师始终放心不下。表面上热热闹闹的问答,不能引发学生深层次的思…     

培养学生思维能力的探究

在培养儿童口头表达能力的同时,必须注重培养儿童的思维能力,让学生个个善思能言,以适应社会主义经济建设的需要。培养学生抽象逻辑思维能力。具体形象思维是以表象为材料的思维,是思维的一种初级形式。如果学生长期接受单一的低级的思维形式训练,思维发展必将受到限制。因此在小学阶段,积极培养学生抽象逻辑思维能力是语文教学的任务之一。例如小学语文第十册     

激发学生思维挖掘文本深层价值

儿童思维发展的基本特点是"从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性"。(朱智贤《儿童心理学》)限于儿童的思维特点和生活经验,导致他们对文本的理     

形象思维与现代小学语文教学

小学阶段是儿童从形象思维向逻辑思维发展的转变阶段。他们掌握概念的过程也逐步由具体向抽象发展。皮亚杰的认知发展阶段理论指出:具体运算阶段(7～11岁)的儿童以形象思维形式为特征,这时的儿     

运用现代教育技术优化语文课堂教学

小学语文课堂教学的主要对象是儿童,从儿童的年龄特征看,儿童以具体形象思维为主,如果语言文字的学习比较抽象,较容易使儿童感到枯燥和厌烦。语文课堂教学中怎样避免和消除这些不良因素的干扰和影响呢?运用现代教育技术,把无声的教材内容变得有声有色、有动有静、形象直观,是消     

电教媒体是先进的教学工具

一、运用电教媒体与传统教学媒体有机结合,能实现教学上的高效低能 数学的基木特点是具有抽象性和逻辑严密性,小学数学教学的对象是小学生,而小学生思维的特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式,但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验有直接联系。     

运用信息技术 发展数学思维

心理学研究表明:小学生的思维处在以具体的形象思维为主要形式逐渐向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段,他们的这种思维在很大程度上仍然要凭借事物的具体形象。因此,在小学数学教学中,要发展思维能力,就必须设法借助有形的、具体的、外在的感知手段,丰富学生的感性认识。而运用信息技术,可以直观形象地再现认识对象,变抽象为具体,使其形、声、色,直接诉诸于学生的感官,让学生充分感知事物,丰富表象储备,并从具体形象中抽象出事物的本质属性,逐步的感悟、领会、内化抽象的数学知识,从而发展学生的数学思维。     

绘本故事,开启数学学习——以“10的认识”为例

优秀的绘本以图文并茂的形式向儿童讲故事,图画具体形象、生动有趣,文字简洁明练,读起来朗朗上口,非常适合小学阶段的学生使用.合理地在数学教学中利用绘本故事,学生既可以感受数学学习的趣味性,又可以体验数学发展抽象的过程.本研究以绘本的创意教学为研究的突破点,结合教学实例,力图探索绘本故事在数学教学中的有效应用形式.     

发挥信息技术优势 提高教学的有效性——浅谈信息技术在小学数学空间图形中的应用

<正>数学是研究空间形式的科学。空间与图形正是小学数学领域的一大重要内容。小学空间与图形主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换。它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。儿童的空间观念形成大致经历了这样几个阶段:具体、半具体、半抽象、抽象。可以看出小学生缺乏空间观念,空间想象能力较弱,因此在这部分内容教学时学生很不容易理解和掌握。利用信息技术教学,能直观、形象、生动地在学生面前展现空间图形知