为儿童的科学探究搭建“脚手架”

在小学科学课堂中,影响学生科学学习的关键因素究竟是什么,科学教师要找到这些因素,寻找突破的方法,运用有效的指导策略,为学生的科学学习提供"脚手架",从而建立稳固的认知联系,达成预定的教学目标。     

数学教学中“脚手架”的搭建研究

支架式教学是强调学生主动获得知识,发展智能,陶冶个性,形成完美人格的过程。支架式教学最重要的是搭建脚手架,因此,在数学教学过程中,根据不同的教学内容,搭建不同的脚手架,其目的在于建构和塑造学生的主体性,发展学生的知、情、意、真、善、美的完满人格,并以此达到使学生"爱学"、"学会"和"会学"的目的,实现学生全面、和谐、健康发展。     

为学生科学探究搭建“脚手架”的几种方式

“脚手架”描述的是在最近发展区中有效的教与学之间的互动。 在日常教学中,教师不能简单地布置任务,然后让学生自主探究。这样做的结果往往是学生花费了很多时间而学习效率低下,有的甚至放弃研究,随之而来的便是学习兴趣降低。     

搭建“脚手架” 实现新跨越

"脚手架"式教学模式是建构主义理论中重要的一种教学模式,是在学生智力的最近发展区搭建"脚手架",从而使学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平的教育方法。针对小学数学高年级的课堂教学,给出几个有效搭建"脚手架"的方法,即提高学生认知水平的具体策略。     

“支架式”教学应重视“脚手架”的搭建

针对高职类院校的数学教学,开展“支架式”教学有着特殊的意义,它符合这类院校学生学好数学课程的要求,有利于学生完成对所学数学知识的建构。而在“支架式”教学的实践中,应充分重视相关“脚手架”的搭建。     

化学支架式教学中搭建“脚手架”的策略研究

支架式教学是基于建构主义学习理论的一种教学模式,旨在为学生学习搭建有力的学习支撑从而达到教学目标。本文通过对“支架式”教学的介绍,分析归纳了在中学化学教学中进行支架式教学时搭建“脚手架”的几种常用的策略。     

为学生巧搭“脚手架”

“脚手架”的概念起源于前苏联著名的心理学家维果茨基的最近发展区学习理论,是学生从实际认知水平出发,跨越最近发展区,达到潜在认知水平时需要获得的外界的帮助,这种帮助会随着学生认知水平的提高逐渐淡出,是学生在学习新知识之前所必备的相关认知经验。科学探究活动一般由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立,搭建“脚手架”就是“教师扶”,学生的模仿就是利用搭建好的“脚手架”进行科学探究,以便少走弯路,提高科学探究效率。几住老师就此作了有益的探索。     

科学教学中有效探究的策略研究

探究是学生学习科学的主要方式。在小学科学教学中,教师可以采用坚持问题导向、注重证据意识、突出实践取向、优化探究方式、完善激励性评价等策略,提高学生探究的效率,优化探究的效果,促进学生科学素养的提高。     

“脚手架”理论在大学日语教学中的应用

＂脚手架＂理论是建构主义学习观的一个重要组成部分,在教学中找准学生的＂最近发展区＂并建立合适的＂脚手架＂可以促进学生认知水平的提高,而教师应该成为＂脚手架＂的设计者和呈现者。本文以大学一年级日语课本为依托,介绍了如何在大学日语教学实践中应用＂脚手架＂理论提高教学效率。     

找准学生“最近发展区” 搭好教学“脚手架”——关于初中科学课程教学设计的探析

在新课改背景下,笔者以“最近发展区”理论为依据,身体力行,努力探索,在初中科学课程教学设计中,体悟到找准学生“最近发展区”,搭好教学“脚手架”的教学思想，明确“最近发展区”的相关理论,并结合科学课程教学实践是找准学生“最近发展区”,搭好教学“脚手架”的关键。     

在《摆的研究》教学中搭建“脚手架”

一、教学任务分析 1．对学生原有认知水平及学习能力的分析 在学习本课之前,学生只了解生活中有些物体的运动是摆动,如钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋,“摆”给他们的生活带来了快乐,但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。     

如何在高中数学教学中应用探究式教学

随着新课改的实施,探究式教学日益受到人们的关注。它的产生对当今的教学改革起到巨大的促进作用,促使人们思考当代教育存在的问题,促使人们积极探索怎样才能使学生深入理解所学知识,以及如何培养学生的创新能力。     

搭建“脚手架”提高学生探究活动的效能

自从2001年,中国教育部和中国科学技术协会正式在中国启动“做中学”科学教育实验项目后,该项目的实施对于促进我国幼儿园,小学的科学教育发展,推动素质教育目标的实现,已产生了重大影响。“做中学”科学启蒙教育为儿童提供在课堂上以探究的方式自己建构知识的空间和时间,每个儿童将有机会亲历科学探究的过程虽然说“做中学”课提倡给学生充足的时间进行探究学习,     

为学生的言语生长搭建“脚手架”

培养学生的言语综合能力,体现了语文教学的基本诉求。教师要从素质教育的高度展开教学设计,为学生提供更多的言语生长契机。通过创设言语解读情境、创优言语学习引导、创新言语训练实践、创建言语认知体系,可以使学生在不断实践中形成具体能力,从而有效促进学生学科核心素养的顺利生长。     

搭建有效脚手架,突破教学难点

俗话说:过河要搭桥,爬高要登梯。在数学教学中为了突破难点,教师往往需要在关键点进行架桥设梯。将结合苏教版二年级上册《乘加、乘减》这节课主要论述什么是脚手架;搭建脚手架的策略;搭建有效脚手架的注意点这三方面。     

为减负搭建多维“脚手架”

维果茨基的“最近发展区”理论对教学的重要启示在于,通过搭建“脚手架”,可以帮助学习者解决难度更大的问题,或者超越现有的认知层次达到一个较高的认知层次。实现作业“减负提质”,也需要这样的“脚手架”。     

浅谈在小学科学教学中科学探究的运用

科学探究在小学科学教学中起着重要的作用,不仅能够帮助学生学习新的知识,还能培养学生的探究能力。科学探究在小学科学课堂教学中可以帮助学生学习知识,还可以让学生养成自主探究的好习惯。下面针对小学五年级的科学内容,有效分析科学探究在小学科学教学中的应用。     

浅析科学探究在小学科学教学中的运用策略

科学探究是指通过科学方法和探究性学习来获取和建构科学知识的过程,是一种以学生为主体的学习方式,对小学生的益处非常明显,在小学科学教育中也扮演着至关重要的角色。本文主要探讨了小学科学教学中科学探究的应用策略,着重介绍了问题驱动、实验探究、观察探究和调查探究这四种探究方法的教学案例,并分析了每种探究方法的特点、优势和适用情况。通过教学案例的分析,本文总结出了科学探究方法在小学科学教学中的运用策略,旨在帮助教师更好地开展科学教育教学,提高学生的实践能力和科学素养。     

“做中学”在小学科学教学中的运用策略

陶行知先生提出"教学做合一"的教学理念,指出"做"是"教"和"学"的核心。"做中学"用在科学教学中,主要目的是通过"做",即亲身经历探究科学的奥秘,体验科学探究的过程,构建科学知识,获得科学探究的方法,促进儿童综合素养的全面提升。文章就小学科学教学中,如何运用"做中学"开展教学活动的问题,谈几点思考。     

给学生搭建科学探究的“脚手架”

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的一门课程。教科版小学科学教材的最主要特点也是以科学探究活动来构建教材。这就要求我们科学老师不要在课堂上通过灌输学生知识,而是提供身边的实验资源,从而为学生搭建一个探究的活动平台。通过巧用儿童玩具,选用身边常见的材料,活用电子材料,多用环保材料,采用新型材料,借用劳动实践基地等手段使学生更积极主地参与到科学课探究活动中去,从而最终提高科学课堂教学的有效性。