丹麦：实施“实践导向年轻人”计划

丹麦推出的“实践导向年轻人”计划，为年轻人提供各类具体的、个性化的培养方式，对于全面提升劳动者素质起到了一定作用。     

丹麦:实施“实践导向年轻人”计划

丹麦推出的“实践导向年轻人”计划,为年轻人提供各类具体的、个性化的培养方式,对于全面提升劳动者素质起到了一定作用。     

丹麦职业教育面面观

丹麦的职业教育可以说是源远流长，最早开始于中世纪行会的学徒培训。19世纪末期，为了适应经济发展对劳动力素质的要求，丹麦政府开始接管学徒培训，于1889年、1921年和1937年相继颁布了三个《学徒培训法》，使职业教育形成较为完整的管理体系，为后来的发展奠定了基础。     

丹麦职业教育与培训系统：历史与现状

文章介绍了丹麦职业教育与培训系统的演变过程，解读了以实训和理论指导为特色的丹麦职业教育和培训系统的最新结构性变化。     

行为导向教学法的理论及其实践模式

行为导向教学法关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养，逐渐为世界各国职业教育与培训界人士接受。我国劳动和社会保障部也把推广和普及行为导向教学法作为2004年深化技工教育教学改革的重要举措。行为导向教学法是借鉴德国职教经验引入我国的一种新的教学法，深入研究它的理论框架与实践模式，有利于我们更好地掌握和运用此教学法，促进我国技工教育和职业培训的教学思想及教学模式的改革。     

以实践教育为导向培养社会人才

实践教育是创新人才培养过程中贯穿始终、不可缺少的重要组成部分．是培养学生科学的世界观、人生观、价值观的重要渠道，是学生理解理论知识、形成主动学习精神、锻炼综合素质和能力的重要手段，是培养学生。理论联系实际、了解国情、熟悉社会、提高思想政治素质和业务水平的重要形式。高等职业教育学校必须以职业标准为导向满足社会发展的需要，培养适应社会需要的人才为现代职业学校办学的最基本要求。     

关于职业教育“就业导向”的几点思考

对于“就业”相关概念的不同解释，导致职业教育研究者在实施“就业导向”这一问题上出现严重分歧。当就业导向被狭义理解时，与之对立的“一般素质导向”即被用来指斥其功利性。而事实上，就业的内涵是不断发展的，就业导向可以表示职业教育对个人的功能。从“以人为本”的观念出发，用来规范人才培养的应是建立在重视个人教育需求基础之上的就业导向。职业教育促进就业功能的实现又是有条件的。学校职业教育更是作用有限，必须要和用人单位建立起某种形式的合作关系。     

丹麦职业教育与培训系统：历史与现状

丹麦的职业教育与培训体系属于社团督导的模式．以社会各级教育参与为其重要特色。中世纪发展至今形成了较为完备的体系．特别是1999年．丹麦的职业教育与培训体系被授予了声望很高的德国卡尔．贝塔斯曼奖．持有此项奖项,丹麦成为了世界上拥有最好的职业教育与培训体系的国度之一．因此也引起了世界的关注。本文着重论述其历史演变过程以及近年来的结构性变革．以期对我国职教体系的完善提供参考。     

以实践为导向的职业资格培训课教法研究

开展职业技能鉴定,推行职业资格准入制度,是落实我国的“科教兴国”战略的重要举措。很多职业院校都开设了相关的培训课程。在教学中,授课教师主要采用讲授法、案例法、研讨法等,这些教学方法较之传统理论教学法有很大的进步,但想要学生真正地了解岗位,掌握实践技能,适应职业劳动过程,就必然要做更多的改变。在此,结合我院职业资格培训课程的教学改革探讨以实践为导向的职业技能培训课程教学法在教学中的具体应用。     

“就业导向”：理论辨析与实践探究

伴随着教育部“就业导向”政策的正式出台，职业教育学界对“就业导向”问题也开始进行探讨。职业教育确实必须坚持就业这个大的方向，否则就失去了其本职的使命。但就目前来看，仍然有一些理论与实践方面的问题有待探讨。只有解决与之相关的诸多问题，就业导向才能真正发挥出自己的作用。而且，在坚持就业导向的同时，还不能把事情引入绝对，而要在实践中采取理性的做法。     

丹麦“成人职业培训项目”的目标、内容及其启示

丹麦成人职业培训项目是由劳动力市场和职业院校共同提供和开展的。雇员通过一系列定期的成人职业培训项目的培训,获得了提升自己职业技能的机会。成人职业培训项目在丹麦首次提出是20世纪50年代末,主要是为了缓解当时从农业社会向工业社会过渡时产生的一些     

“专本衔接、实践导向”的课程体系构建

文章分析了高职与本科衔接的理论依据,研究了国外职业教育与本科教育课程体系的衔接模式,提出了高职与本科课程衔接的机制保障和技术路径,以软件技术专业为例,进行了“专本衔接、实践导向”的课程体系的构建,希望能对“3+2”高职与本科分段培养提供理论依据和实践指导。     

“职业活动导向”教学法的实践应用

当前．我国人力资源丰富．但劳动力的技能素质不高．人才结构不尽合理．一方面社会亟需大量技能型人才．另一方面．许多大学毕业生又不能及时找到工作．为此．加快职业教育发展．深化职业教育改革．提高职业教育质量．是摆在广大职业教育工作者面前的重大课题．     

中小学校长“需求导向培训模式”的内涵及实践要素

中小学校长培训质量是研究与实践界共同关注的问题。研究以贵州省教育行政干部培训中心的中小学校长培训为例,提炼出"需求导向培训模式",包括诊断需求、制订方案、集中培训、在线研修、组织与管理五个基本要素,并认为此模式的实施需关注实用性课程设置、聘请能解决问题的授课专家、提升学员的学习动力以及保证管理团队的水平。     

培训者专业素质提升的策略与实践

2003年以来，学校十分重视新课程“培训者”培训和其他类型的研讨学习。四年来，学校舍得花钱，组织“培训者”参加国家、省级新课程培训和研修，让“培训者”大开眼界，使原有的培训观念受到了撞击。每位参加研修的“培训者”回校后理所当然成为校本培训的首席发言人，     

按照“三个代表”要求 加快提高劳动者素质

江泽民总书记在“七一”重要讲话中指出：“人是生产力中最具有决定性的力量”。“不断提高工人、农民、知识分子和其他劳动群众以及全体人民的思想道德素质和科学文化素质，不断提高他们的劳动技能和创造才能，充分发挥他们的积极性主动性创造性，始终是我们党代表中国先进生产力发展要求必须履行的第一要务”。总书记的这一重要论断，深刻阐述了广大劳动者在生产力发展中的决定性作用，将全面提高劳动者素质摆在“第一要务”的高度。这一理论上的重大创新，对于指导我们加快提高劳动者素质，加强人力资源开发，具有重大的现实意义和深远的…     

“2008—2011年澳大利亚灵活学习框架”战略计划及启示

为适应信息与通信技术(ICT)的快速发展,使澳大利亚继续保持职业教育与培训领域的国际领先水平,2000年,澳大利亚联邦政府和各州政府共同决定实施灵活学习框架战略计划。本文着重介绍分析目前正在实施的2008—2011年澳大利亚灵活学习框架,以期对我国职业教育教学信息化建设有所裨益。     

“材料物理基础”课程问题导向式教学模式实践初探

因理论性强,“材料物理基础”是多数材料类工科学生难以顺利完成的专业基础课。文章基于“材料物理基础”的课程特点和教学问题,分析了“问题导向”式教学法在提升“材料物理基础”课程教学效果方面的有效性与可行性,着重指出了相关资源库的构建与运用在该教学模式中的关键作用,并给出了学案资源库的构建原则与方案,以更好激发学生“自发学习”潜力,增强“教”“学”协同性,最终达到提升教学效果的目的。     

论中职教学的“任务导向”

<正>"任务导向教学"是德国职业教育界归纳出来的先进教学经验,它以学生为中心,以培养学生行为能力为目标,在教师的引导下,通过多种活动形式,激发学生的学习热忱和兴趣,使学生主动地使用脑、