对分子概念认识的思考

对过去关于分子概念的一些说法进行比较，从几个方面说明这些说法的含义不够明确，从而试探提出作关于分子概念的表述。     

对分子概念认识的思考

对过去关于分子概念的一些说法进行比较 ,从几个方面说明这些说法的含义不够明确 ,从而试探提出作者关于分子概念的表述 .     

对“真空”概念的再认识

真空问题既是一个老问题,又是一个新问题,因为从古代它就是一个重要问题,并且在当代物理教学前沿它仍然是一个大问题.一、古代对真空的认识在古代,关于真空的看法基本上有两种:一种承认有真空,有虚无一物的空间,有作为独立存在的空间,如德谟克利特哲学,就以原子与虚空为基本观念,原子在虚空中运动,它们聚合成万物;另一种否认有     

对纸币概念的几点认识与思考

高中政治经济生活新旧教材中，在讲述纸币时，都没有专门提及纸币的职能。人教版经济生活教师教学用书（第二版）第14页指出：在现行货币制度即纸币本位制下，纸币执行货币的价值尺度、流通手段、支付手段、贮藏手段与世界货币的职能。并强调这些内容不要求学生掌握。但在众多的教辅类资料及习题中对这一问题却是表述不一，互相矛盾，对教学造成了一定的影响和混乱。[第一段]     

回归本真深化认识——对“集合”概念教学的思考

“集合概念”在教师理解中出现了较多的偏差．在分析集合概念的本质及高中数学中集合概念的内容定位的基础上,明确集合“教什么”和“怎么教”这两个根本问题,并给出了一种教学设计．     

回归本真 深化认识——对“集合”概念教学的思考

"集合概念"在教师理解中出现了较多的偏差.在分析集合概念的本质及高中数学中集合概念的内容定位的基础上,明确集合"教什么"和"怎么教"这两个根本问题,并给出了一种教学设计.     

对“印象”概念的几点认识

在研究感性认识过程中,一些哲学著作把感性认识区分为感觉和印象两个环节,更多的哲学著作则把感性认识的发展过程描述为感觉、知觉和表象三种反映形式。后者虽然没有把印象作为一种特定的反映形式,但也不乏使用这个概念。只不过,有的把印象和感觉溶为一体,有的把印象放在知觉的位置,有的把印象和表象等同起来,有的则认为,印象是知觉和表象的合称。从广义上讲,印象不仅指整个感性认识,而且包括一切“形象、观念、思想”。它不但是认识论研究的对象,而且是心理学研究的对象,这是众所周知的。问题在于,     

对“需要”概念的思考

对“需要”概念的思考吴慧东《心理学词典》、心理学教科书及其它心理学书籍,将“需要”的概念归结为：１、需要是个体对内外环境的要求在人脑中的反映。２、需要是个体对生理需求和社会需求的反映。３、需要是个体在生活中感到欠缺而力求获得满足的一种内心状态。我认为...     

对“再创造”教学的认识与思考

本文对“再创造”教学的内涵、特点及它在培养学生创造性思维方面的优势进行了论述 ,并针对我国目前数学教学所面临的困境 ,论述了“再创造”教学在以“培养创新精神”为核心的素质教育中所起到的积极作用 ,并对在数学教学中如何培养和发展学生的创造性思维提出了几点思考     

对“新绘画”的认识与思考

中国当代架上绘画风格逐步趋于平面化，色彩趋于艳俗化，造型趋于图式化、符号化，审美趣味趋于庸俗化，主流文化不断扩大，这是大众文化消费下的一种产物，是美术史上的又一次变革。在当下对现代绘画的思考与研究是必须探讨的问题。这有助于汲取与吸收，明确创作思路，与时俱进。     

对“做公开课”的思考与认识

对于公开课这一形式，一直是众说纷纭，褒贬不一。本期“教学专题”就围绕“公开课”这个话题展开。我们并不想提供一个标准的答案，只是希望大家能够从中得到些许启示，同时在具体的实践中去探索和思考，以使自己能够在公开课中真正在有所收获。     

对“再创造”教学的认识与思考

本对“再创造”教学的内涵，特点及它在培养学生创造性思维方面的优势进行了论述，并针对我国目前数学教学所面临的困境，论述了“再创造”的教学在以“培养创新精神”为核心的素质教育中所起到的积极作用。并对在数学教学中如何培养和发展学生的创造性思维提出了几点思考。     

对“校本教研”的认识与思考

20 0 3年 7月 ,教育部召开了全国教育课程改革实验推广电视电话会议。会上王湛副部长提出 :“要大力开展以校为本的教研活动 ,建立促进教师专业发展的教研机制。”去年教育部基础教育司副司长朱幕菊在答记者问时说 :在找到课改的动力后 ,要使课改这列火车能够保持这个动力 ,必须建立以校为本的教研制度。今年三月贵州省教育厅以黔教发 [2 0 0 4]6号文件下发了“贵州省关于建立‘以校为本’教学研究制度的意见”。由此 ,校本教研是从上到下 ,层层落实的一项重要工作 ,我们必须提高对校本教研重要性和必要性的认识 ,明确校本教研是我们今后的…     

对概念与数学概念教学的认识

概念是思维的基本单位,是一种思维形式,是思维的工具。数学概念是抽象思维的产物,它具有辩证性、客观性、合理性等特点。数学概念教学能培养学生的思维品质,提升学生的数学素质。     

“场”概念的发展与对中学“电场”“磁场”概念教学的思考

中学“电场”“磁场”的概念是教学的重点,也是难点．国内外的相关教材对于这两概念的叙述是有差别的,本文在阐述“场”概念的建立和发展,并且在“场”和实物进行比较的基础上,列举了“电场”“磁场”的概念,并对这两个概念的在中学的教学进行了思考。     

关于“电阻”概念的认识

一、前言 1826年德国物理学家欧姆提出了关于电路的实验定律——欧姆定律:在稳恒条件下,通过一段导体的电流强度与导体两端的电压成正比,即I∝U,或写成I=U/R,式中的R称为导体的电阻。欧姆还总结出关于电阻大小和性质的两条实验定律:一是电阻定律R=ρ·L/S;另一是电阻与温度在高温条件下成线性关系R=R_0(1+αt)。其中ρ是导体的电阻率,α是温度系数。电阻概念提出之后,当时人们并不清楚导体是怎样对电流产生阻碍作用的。一些物理学家曾试图寻找合理的物理模型和理论对电阻的起因进行解释,直到本世纪初,荷兰物理学家洛仑兹首先用金属电子论对电阻的微观机制进行了经典解释,并可以定性和半     

关于学生对“无限”概念认识的调查

无限概念的建立属于“高等数学思维”(Advanced Mathematics thinking)过程,是当今数学教育心理研究的一个热点,我国在这方面还未见系统研究,这篇来自教学第一线的报道,当是新的尝试。     

对“中国民族教育”概念的一些认识

“中国民族教育”是一个囊括中国各个民族的不同类型教育的概念,中国少数民族教育只是其组成部分。中国各民族由于有共同的历史文化大背景,在教育方面必然具备同一性,这同一性就是教育上的中国特色。在借鉴国外的教育理论及认识之时,必须对中国民族教育有一个清醒的认识,这是成功借鉴国外成果的基础,也是中国民族教育获得发展的前提     

细分概念，加强对“惯性”的认识

对“惯性”概念的认识,学生一接触到实际问题,常犯经验性错误,为使学生正确理解惯性,应细分概念讲清下面几点．     

对马斯洛“似本能”概念的再认识

马斯洛的人本主义心理学被称为是心理学的第三种势力,“似本能”概念是其理论中的重要概念。“似本能”在某种程度上是遗传的,但它是一种潜在的能量,它的表现和发展需要后天的社会环境及教育,由“似本能”需要”出发,马斯洛建构了自己的“需要理论”、“自我实现理论”和“高峰体验理论”,从而强调了人的潜能、价值和社会价值的统一,有助于我们用人的自然因素和社会因素统一的观点来考察人的心理和行为。