教师教育变革的影响因素分析及其政策价值

从国内外教师教育变革的轨迹看,影响教师教育变革因素主要集中在对师资数量与质量的需求、教育法制的完善和对教师职业的认识或者说教师在专业化的努力等三个方面。当前教师教育改革与政策制定要致力于进一步完善教师市场,加强教师专业制度建设。     

国外教师教育模式变革分析

近年来,各国政府将教师教育作为发展教育和提高教育质量的重要战略措施加以建设,教师职业的专业化特点日益明显,教师教育体系日益完善。教师教育改革的主旋律是教师的专业发展,教师教育的价值取向是基于学生成功需要和学校发展基础之上的教师专业化发展,高等学校继续保持教师教育功能的关键是与中小学建立密切的合作关系。     

英语教师教育的变革趋势

本文概述了英国教师教育改革近三、四年来的新举措，分析了英国教师教育的改革特点，指出目前正雄心勃勃要办世界一流教育的英国将教师教育改革作为实现这一目标的突破点，英国的改革将为全世界教师教育改革提供了一个观察与借鉴的窗口。     

教师教育的政策导向与体制变革

我国教师教育改革的政策导向是倡导教师职业的专业化发展和专业化管理.在此政策导向引导下,本轮教师教育改革使教师教育体制发生了三项重要的变化:专业化成为教师教育体系的内在价值导向;教师资格认证制度成为教师职业和教师教育体系的制度化联系和教师专业的品质保障;在教师专业化管理的基础上,实现了教师教育体制在职前和取后教育的全面开放.教师专业能力的常规性认证制度和专业团体参与规范的制度是专业化的必要环节,也是进一步落实教师教育改革政策所需的制度创新.     

南非教师教育政策的变革及其启示

20世纪90年代以来,在南非社会民主化进程中,南非教师教育发生了急剧而复杂的变革,教师教育政策相继出台,但由于政府政策与现实相脱离,很多政策实施效果不佳,给教师造成负担.为协调现有各项政策措施,解决南非教师短缺和教师培训落后等问题,南非政府制定了<南非教师教育和教师发展国家政策框架>.本文分析了南非教师教育政策的变革,其中有很多值得我们借鉴和思考的经验.     

英国教师教育的变革趋势

本文概述了英国教师教育改革近三、四年来的新举措 ,分析了英国教师教育的改革特点 ,指出目前正雄心勃勃要办世界一流教育的英国将教师教育改革作为实现这一目标的突破点 ,英国的改革将为全世界教师教育改革提供了一个观察与借鉴的窗口     

教师专业化与教师教育政策的选择

改革教师教育 ,推动教师专业化发展 ,提高师资质量 ,是我国教师教育必然的选择。教师专业化是教师教育政策的基础 ,为保证教师专业化 ,我们必须在教师教育政策上作出选择。     

走向共享责任的再专业化:加拿大阿尔伯塔省教师教育政策的变革

作为影响教育改革与学生发展质量的教师专业化,日益成为一种地方性概念与实践。20世纪70年代以来,作为加拿大西部重要省份的阿尔伯塔省能动应用地方性教师教育政策工具,推进教师专业化内涵的深化与话语范式转变,逐步形成了包括省教育部、大学教育学院与教师专业协会等主要利益相关者力量共同参与的共享责任的教师再专业化的管理范式,反映了加拿大教师教育政策能动地回应地区政治、经济与人口变革所带来的综合性挑战的重要特性。     

教师教育与教师专业化

积极推进教师专业化 ,使教师职业像医生、律师一样专业具有不可替代性 ,应该成为“十五”教师教育的热点与主旋律。这就要求教师的培训机构、教师管理保障制度、教师教育培训制度 ,都实现相应的重大变革。这是师范教育及教师培训机构必须面对的重要问题     

我国教师专业化的政策分析研究

当前我国的教师教育的政策制定及改革必须对教师教育的开放化与市场规制、教师教育体制定位、教师教育的分阶段培养、教师教育中大学与中小学伙伴关系和教师教育资格认证等问题予以充分关注,以保证教师教育改革的健康发展。     

中国教师教育政策的价值取向分析

教师教育政策是教育政策的重要组成部分,探究教师教育政策价值取向,对教师教育政策的调整和未来走向具有关键性、根本性的意义。我国教师教育政策的价值取向表现为:坚持优先发展教师教育的战略地位,是教师教育政策的基石;坚持以独立设置的各级各类师范院校为主体、其他高等院校参与的多渠道、多层次、多规格、多形式的教师教育体系,是教师教育政策的体制基础;坚持教师教育的免费性,是教师教育政策的核心;坚持国家对教师教育的有限干预与规范,是教师教育政策的关键;坚持师范生权利与义务的统一,是教师教育政策的法律保障。     

农村英语教师专业化发展影响因素分析

要切实解决农村英语教学存在的问题,实现农村义务教育均衡化发展,首要工作在于提高农村英语教师的专业化发展水平.桂西北地区的农村英语教学取得了很大的进步,但教师专业化队伍建设差强人意.原因是政府和农村学校缺乏激励英语教师留任的有效机制;农村英语教师教学工作量大,思想动荡,难以安心任教;农村英语教师自身专业发展意识不强,教师专业化发展内劲不足.笔者认为,要促进桂西北农村英语教师专业化发展,需要一定的外部因素作保障,更需要内部因素来驱动.     

美国绩效标准本位教师教育课程理念与实践探析

美国绩效标准本位教师教育课程理念与实践的变革体现为四个维度:教师观,强调教师是从事复杂工作的专业者;知识观,认为教学知识是复杂的情景化知识;教学观,倡导教学要基于情境,以学生为中心展开;评价观,主张教学评价要注重个体发展和整体质量。美国教师教育相关院校和机构依据上述理念,基于自身特点选择并调适相应的教师教育标准,对教师的职责、教学理论及评价方式等进行多方面改革探索,实践中改革者在各维度所做的改变和尝试可为我国教师教育课程标准的优化和教师教育课程的构建与实施提供启示。     

优质师资培养与教师教育的政策创新

教师教育体系的开放体现了教师终身发展的理念.优质教师培养需要在这个开放的政策体系中,通过综合性大学的学科优势、完善的学分制、优化教师教育资源、强化教育实践等环节,大力推进教师教育专业化,培养具有较强实践教学能力、素质全面的优秀教师.     

师范教育的传统与变迁

师范教育经过几多变迁 ,由初期的低水平到 2 0世纪初的提高水平 ,不断地走向开放性 ;由只重视教师培养到职前职后教育的一体化 ,教师专业化程度越来越高。我国教师教育需要进行较深入的改革 ,才能适应当代教育改革和发展的要求     

Teacher Education and European Community Policy

There is no policy of the European Community specifically labelled ‘teacher education’. However, policies which do exist at Community level have clear implications for teacher education. This can be seen from a study of the policy model developed within the Community; teacher education becomes a ‘dimension’ of policy in relation to objectives and as a sphere of action. The article illustrates these points and refers also to the currently ‘blocked’ policy dossiers of the Community.

Il n'existe aucune politique pour la formation des enseignants dans la Communauté Européenne. Cependant, les politiques qui existent dans le cadre de la Communauté ont une certaine portée sur la formation des enseignants. Ceci ressort d'une étude sur le modèle politique qui a été développée à l'intérieur de la Communauté; dans cette perspective, la formation des enseignants devient une dimension de la politique par rapport aux objectifs de cette politique et en tant que domaine d'action. L'article illustre ces point et fait aussi référence aux dossiers de politique actuellement ‘bloqués’ de la Communauté.     

教育政策价值分析的文献述评

以教育政策分析范式向价值转向为背景,通过近十多年的文献梳理与分析,发现研究成果数量较多,并主要从教育政策的前价值、后价值和教育政策价值生成过程的整体、单项四种政策价值分析范式出发研究当前我国教育政策价值问题,而且研究多以理论思辨为主,质性研究方法还有待于进一步运用。     

证书标准变迁与教师教育专业化--美国教师素质提升的历时性研究

教师证书标准的变迁代表了不同历史时期社会对教师的要求：19世纪以考试为考察核心的证书标准对教师的文化程度要求不高；20世纪早期的证书向教师提出了一定的学历要求；20世纪六七十年代证书审查从学历要求转向课程规定；20世纪八十年代以后，证书标准向教师提出了明确的专业化要求。