信息化教学设计的探究——以“导数的概念”为例

以信息技术为支持的现代化教育模式赋予了课堂新的形式。文章以"导数的概念"这一小节内容为例,以问题为导向,采用"任务驱动"教学法,由问题的层层递进引发学生思考,在讨论和交流中获得共识。重点从教学目标、学情分析、课前准备、课堂形式、教学方法、作业布置几个方面,阐述了如何借助信息技术激发学生的学习热情,促进学习自主化,实现高效课堂。     

数学抽象的教学与反思——以“导数的概念”教学为例

本文以导数概念的教学为例,从数学的具体化深化数学的抽象化、数学的抽象化促进数学的形式化、数学的形式化推动数学的符号化三个方面探究在概念课教学中落实数学抽象素养.     

信息化手段下的高等数学课程教学改革探索——以“导数的概念”为例

根据高职学生理论知识基础薄弱、抽象思维不够强等特点,基于蓝墨云班课这一信息化手段重新设计导数概念章节的课堂教学,借助任务驱动法、视频动画直观演示法、创设应用情境等降低思维难度,达到化抽象为直观的目的,使学生更好地从本质上理解导数的概念和实质,了解导数的来源与应用,激发学生的学习热情。     

注重概念生成 提升数学理解——以“导数的概念”为例

新颁布的课程标准指出:在数学学习中学生应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握。在教学的始终,要加强学生对一些核心概念的理解和深化。本文拟以《导数的概念》为例,阐述在概念教学中注重其生成过程,提升数学理解。     

《导数的概念》的信息化教学设计

本文以导数概念为例进行信息化教学设计,主要从概述、学习目标与任务、学习者特征、学习环境资源与情境创设、教学活动过程及学习评价设计等方面进行叙述,最后给出设计的反思。     

浅议高中数学概念教学——以“三角函数的概念”教学为例

数学概念作为学生数学思维活动的核心与基础,在教学中占据十分重要的地位。在概念型知识的教学过程中,教师应该结合数学概念的特征及性质,寻找有效的策略优化教学,让学生在有限的时间内更扎实地掌握概念,同时获得有效的学习方法。     

导数的概念教学设计

<正>一、设计说明导数是微积分的核心概念之一,是微积分的基础.尽管微积分在科学研究、工程技术和实际生活中有着广泛的应用,但是在人教A版选修2-2"导数的概念"这一节课中,教材只选择瞬时速度作为引入导数概念之前的唯一实例,这就使得无论从知识的逻辑结构来看还是从知识的认知结构来看,瞬时速度概念都是导数概念之源,正确理解瞬时速度的概念就成为正确理解导数的概念的先决条件.在本节课的教学中,在给出瞬时速度概念     

高中生物学重要概念的教学评价设计——以“光合作用”概念为例

针对高中生习得的生物学重要概念水平,根据布卢姆认知领域教学目标分类学理论,对应设计概念提问、概念习题、概念图、实验等评价策略,并分析其作用、适用时机及优缺点.     

从概念的本质出发设计概念教学——以“认识方程”的教学为例

方程的本质是什么？简单地说,就是左右两边相等,这不仅是方程概念的本质,也是列方程解题的依据。在小学数学教材中,方程是这样定义的：含有未知数的等式叫做方程。这个定义简单明了,但引发的争议也很多。比如,x=5是不是方程？     

从概念的本质出发设计概念教学——以“认识方程”的教学为例

方程的本质是什么?简单地说,就是左右两边相等,这不仅是方程概念的本质,也是列方程解题的依据。在小学数学教材中,方程是这样定义的:含有未知数的等式叫做方程。这个定义简单明了,但引发的争议也很多。比如,x=5是不是方程?     

“源”于数学历史 “流”向建模素养——以导数概念的教学为例

一个数学概念的诞生和发展往往蕴含着一个完美的数学建模过程.文章以"导数的概念"为例,探讨如何将数学史融入到数学概念教学中,从而让学生经历数学概念的产生和发展过程.     

数学“微课”初探——以“导数的概念”一课为例

<正>微课,又名微课程,是相对常规课来说的一种微小的课程.授课时间一般控制在5-10分钟,用以讲授单一知识点或突破某个教学问题.在我国,微课的概念是由胡铁生率先提出的,在他看来,"微课"是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合.微课的制作不存在技术上的壁垒,决定微课的成败应该是教学设计.微课面对     

基于大概念的UbD单元设计探讨——以“牛顿运动定律”单元教学为例

以“牛顿运动定律”教学单元为例,从确定预期成果、设计评价活动及制定学习计划三个阶段探讨了基于大概念的UbD单元设计.     

中学物理概念教学探讨——以密度教学为例

在物理课程教学中,概念的地位不言而喻,但是对于物理概念教学似乎我们总是觉得很难入手进行展开教学,因此部分教师在讲述物理概念时,将概念的定义直接给出,紧接着就是让学生死记硬背概念。但这样的教学方法无疑是将学生引入了误区,甚至认为物理就是死记的文科物理。因此,在进行物理教育的过程中,不管是讲授物理概念还是规律,我们都应该注意如何进行讲述才能让学生真正的学会而不是背会。本文以密度教学为例,探讨了在进行物理概念教学的过程中我们应该如何有效进行物理概念的教学。     

“导数的概念及其几何意义”教学设计

导数是研究函数性质的重要工具.本节课在学生已经学习了章引言和两个变化率问题的基础上,通过对实例进行数学抽象,得出导数的概念及其表达.通过类比和归纳,得出一般曲线导数的几何意义.通过应用几何画板软件的探究及直观演示,引导学生体会"以直代曲"的极限思想,感受"数形结合"的思想方法.整节课将微积分的重要思想——用运动变化的观点解决问题贯穿始终.     

高等数学中的概念教学设计——以“第一型曲面积分概念”为例

第一型曲面积分的概念具有很强的理论性、抽象 性,对于学生而言,不易理解甚至枯燥晦涩。本文从实际例子 出发,以课前准备工作、课上教学活动、课下深层挖掘三个教学 环节为主线,对第一型曲面积分的概念进行了教学设计。     

“导数的概念及其几何意义”教学设计

导数是研究函数性质的重要工具.本节课在学生已经学习了章引言和两个变化率问题的基础上,通过对实例进行数学抽象,得出导数的概念及其表达.通过类比和归纳,得出一般曲线导数的几何意义.通过应用几何画板软件的探究及直观演示,引导学生体会"以直代曲"的极限思想,感受"数形结合"的思想方法.整节课将微积分的重要思想——用运动变化的观点解决问题贯穿始终.     

“研究型教学”指导下的“导数的概念”教学设计

灵活使用高中数学研究型教学的ADE设计模型和五环十步教学模式指导导数的概念的教学设计。前期分析准备包括知识产生的背景与固着点、知识生长的过程与阶段、知识建构的策略与方法、知识间的联系与结构、知识的要点与本质、知识的学科意义与教学价值等学习内容的分析,以及学生认知基础、学生认知障碍、克服障碍的措施等学生认知的分析。教学过程包括呈现背景,提出问题联想激活,寻求方法提出猜想,验证猜想归纳抽象,建立概念运用巩固,内化迁移回顾反思,拓展深化等环节。     

导数概念通俗化教学设计

研究导数概念教学设计。针对传统教材教法过于单调、抽象的缺陷,设计了易于理解和接受的通俗化教法。主要手段和特色是增加平均速度导入过程,加入市场营销等社会经济背景。     

基于启发式数学教学思想的概念教学设计——以“二面角的平面角”概念为例

义务教育数学课程标准(2011年版)把注重启发式、实行启发式教学作为课程的基本理念和实施建议,由此彰显出启发式教学的重要性。基于启发式数学教学思想,以二面角的平面角为例,运用概念形成的学习阶段进行了教学设计及设计意图的理论分析。