微分概念辨析及其教学

首先指出学生理解微分概念的难点,接着对导数与微分这两个概念做了比较辨析,然后对线性近似做了适当的分析,最后提出了教学微分概念时的几点注意事项.     

高职数学中微分的教学探究简

微分的思想在高等数学中具有重要地位,而目前高职数学教学中对微分的教学不够重视。导致学生对微分的概念和应用不甚了解,对后续知识的学习产生较大阻碍．本文从教学设计的角度,探究了微分的教学课堂实施方案．将微分的两定义相结合,旨在解决微分概念教学的抽象性,增强微分应用性的教学．     

微分概念的教学方法研究

通过导数的几何意义,给出了微分的定义,并讨论了导数与微分关系.     

微分概念的教学方法研究

通过导数的几何意义,给出了微分的定义,并讨论了导数与微分关系.     

高等数学中微分概念的说课

说课是教学研究的一种形式,是提高教师教学能力和业务水平的有效途径之一。本文以微分概念为例,从教材教法、学情学法、教学程序、板书设计四个方面进行说课。     

微课概念辨析及其教学应用创新研究

在21世纪,最为稀缺的资源就是人力资源,优秀的人力资源是翘首期盼的资源。随着经济的不断发展和思想解放的不断深入,需要学习的学生的数量发生了巨大的变化,大家对学习的重要性有了深入的了解,有了一定的经济基础之后,开始注重孩子的学习教育问题。还有一些家长由于自身并没有读书的资源,因此想给子女一个好的学习环境。本文主要探究的就是一种新的教学方法——微课的具体运用。     

微分中值定理及导数应用的教学思考

微分中值定理和导数应用是微积分课程的重要组成部分和微分学的核心内容之一,同时它也是微积分课程教学的重点和难点问题.本文就如何做好这部分的教学做了研究与探讨.     

大概念视域下的辨析情境教学

情境是学科课程内容走进现实生活的必经路径,就学科课程知识向学科关键能力和学科核心素养转化来说,创设恰当的情境至关重要。学科大概念具有整合功能,有助于实施结构化教学。以学科大概念为核心把教材中呈现的专家结论进行结构化建构,并在学科课程情境化探究中显示其生活价值。创设复杂的挑战性辨析情境,使专家思维、专家素养在专家结论的整合探究中得以显现。这就需要创设思辨性问题情境,融汇专家结论,建构单元体系;巧设两难性问题情境,融慧专家思维,培养关键能力;智设冲突性问题情境,融会专家素养,生成核心素养。     

从认知心理学角度论微分概念的教学

关于微分的教学,从认知心理学角度建议作如下调整:(1)将教材上"函数的微分"这一节放到下一章"微分中值定理与导数的应用"的"泰勒公式"这一节之后.导数一章专讲导数概念和求导法则.(2)将微分和泰勒公式在近似计算中的应用综合在一起,单独立一节,放在"函数的微分"这一节之后,突出近似计算的实际意义,便于比较.关于微分概念,要把握如下3个要点:(1)是函数增量的一级近似;(2)用导数和自变量增量的乘积表示;(3)局域性.一般说来,只有在自变量增量很小的情况下,函数的微分才是函数增量的主部,y dy,才有实际意义.     

建构意义下的微分概念教学

将建构主义的观点运用到微分概念的教学之中，提高教学效果。     

概念图及其在教学中的应用

本简要地介绍了概念图的含义、重要意义和用途，并介绍了构建概念图的基本步骤、评价标准以及计算机支持的概念图工具。     

浅谈数学概念教学

论述了数学概念教学 的有关理论，并从实践的角度阐述了数学概念教学需要注意的几个问题。     

"社会性别"概念辨析

“社会性别”概念从产生开始，其涵义就伴随女性主义理论的不断拓展而在不断扩大。它是一种社会关系，一种社会结构，是表示权力关系的一种途径。“社会性别”概念作为女权主义运动中一定时期的产物，既具有革命性的积极意义，也必然有其时代的局限性，并在后现代主义的影响下发生了向后现代主义的转向。     

浅谈数学概念教学

《高等数学》是一门工具性课程,重在使用,必须讲清楚数学概念产生的源和流,在解题过程中引导学生加深对数学概念的理解,进而提高学生的数学应用能力。     

关于积分概念的学习与教学

学习积分时 ,掌握各类积分的概念、运用积分解决实际问题是至关重要的。重视引导学生分析和认识积分概念的形成、扩展过程 ,提出问题 ,寻找解决问题的思路 ,将有助于学生构建积分知识 ,更深刻地理解“微元法” ,熟练地利用各种积分解决实际问题。     

基因歧视的概念:一张普洛透斯式脸庞

基因歧视现象引发的法学课题众多,但其最基础的问题是究竟何谓基因歧视。在概念发生学上,基因歧视的出现与基因检测有密不可分的关系。在基因信息的法律定位上,往往存在着基因特例主义和反特例主义的分歧。此外,歧视本身同样具有高度的实质争议性,因此存在不同的有关歧视概念的定义模式。基因歧视概念的实质争议性和可辩驳性,将对基因歧视的法律建制产生深远的影响。     

论交际法语言教学

交际教学法作为一种现代英语教学指导思想主要包括以语言形式的可能性为主的四个要素,只有通过它们才能有效地实践这种思想.为达到这种教育目的,就应该在教学模式、师生角色、材料选用、交际的目的和情景做出切合实际、有效、合理的设计.在实践过程中,由于文化差异的影响,以及在我区的外语教学应该是非二语习得的外语教学环境,所以我们应采取循序渐进的方法来实践这种思想;否则,欲速则不达.     

论大学公共英语教学观

大学公共英语的设立顺应了时代发展的要求,成为我国高等教育中一门重要的基础课程。在教学诸要素方面彰显了无与伦比的独特性,从教学对象、教学目标、教学成果、教学改革角度剖析,启迪广大从教者和受教育者的思想意识。对一线教学活动的操作和课程改革发展目标提出了一些建议。     

论教学观的认知转向

杜威从逻辑的角度对思维活动做出了"数据—归纳—演绎—证实"的解释。利用当代语言学中形式学习理论可以对教学或学习过程做出一种认知解释,经验探究的学习过程是主体(学习者)从外界获取信息(数据)、加工信息(做出假设并根据假设进行推理)、确认信息的认知过程。这种认知解释的逻辑基础是当代动态认知逻辑。根据认知解释,可以对教学展开语言学、心理学、博弈论、信息科学、哲学等多学科交叉研究。