基于SOLO分类理论的新高考数学多选题的试题研究及建议

本文基于SOLO分类理论,对2021-2023年新高考数学Ⅰ卷和Ⅱ卷的多选题及选项进行思维层次划分和分析,并以此为基础,为多选题命制和教学提供一些建议.     

基于SOLO分类理论的中考数学试题评价研究——以2019年广西三套中考试卷为例

基于SOLO分类理论,从内容主题和SOLO层次两个维度分析了广西南宁、桂林、贵港三市的中考数学试题.结果表明:三套试卷的总体SOLO层次处于多点结构和关联结构水平之间,且贵港卷>南宁卷>桂林卷,三套试卷在函数和图形的性质两大内容主题的SOLO层次水平较高;方程与不等式和图形的变化与坐标两个内容主题的SOLO层次水平次之;而在数与式和统计与概率的SOLO层次水平较低.针对研究结果作出了几点思考:适当调整试题SOLO层次的分布,关注高层次思维试题的命制;丰富试题主题内容的SOLO层次水平,注重SOLO层次分布的全面性;夯实基础知识的同时关注学生综合能力和创新思维的培养;关注学生个体的差异性,以人为本,因材施教.以期为优化中考数学试卷结构和为教师教学提供参考.     

新课程背景下高考数学试题能力导向研究——基于SOLO分类理论的试题能力结构分析

本文利用S0L0分类理论,依据解答数学试题所用思维能力的水平高低,制定出符合目前高考的试题划分标准,并将高考数学试题划分为四个S0L0层次:单点结构水平(U)、多点结构水平(M)、关联结构水平(R)和抽象扩展结构水平(E).根据上述标准,对四个首批课改实验区从2007年到2012年共六年的高考数学试题进行S0L0层次划分,得到了不同年份、不同地区的高考数学试卷能力结构和S0L0层次分布趋势.最后得出新课标高考数学试题合理的能力结构分布.     

SOLO理论在高考物理试题比较研究中的应用

本文利用SOLO理论对2009年的4套高考物理试题进行比较分析.根据在SOLO理论框架下制定的、各个层次的知识点界定标准和学生回答每道试题必需的知识,对试题进行SOLO分层分析.分析比较的结果显示：这4套高考物理试卷要求的SOLO层次知识大多处于多元结构水平和关联结构水平,且力学知识多处于关联结构水平,电学和其他学科的知识多处于多元结构水平,故对力学知识的要求比电学高,对电学的要求高于其他学科.新课程试卷（宁夏卷、海南卷）中包含处于单一结构水平的知识点,而全国Ⅰ、Ⅱ卷则没有.全国Ⅰ、Ⅱ卷中多元结构水平上的知识点数量与宁夏卷相近,明显多于海南卷;关联结构水平上的知识点数量与海南卷相近,多于宁夏卷.就能力的要求而言,全国Ⅰ、Ⅱ卷要略高于宁夏卷和海南卷,海南卷略高于宁夏卷.     

基于SOLO分类理论的高考历史试题评价研究——以近三年全国高考卷I选择题为例

SOLO分类理论是香港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs)与其同事科利斯(Kevin F.Collis)首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。该理论的核心理念就是通过对学生回答某个具体问题时的反应水平进行层次划分,从而观测学生这个阶段的思维结构处于哪一个层次。SOLO分类理论提出后,国内外学者进行了大量的实践研究,利用该理论实践研究的涵盖历史、数学、地理、语言、诗歌等诸多学科,且取得了不菲的成果。实际上,对作为教学一线的教师而言,更需要掌握高考历史试题对高中历史学科各知识点考查的力度,即教师更关注高考历史试题对各知识点考查时孰重孰轻,才有利于教师把握高中历史教学与高考复习的方向。因此本文试图依据SOLO分类理论,结合近年来全国高考历史真题评价一份试卷对某个知识点的考查属于哪一个SOLO水平层次,从而指导高考备考复习,在教学中做到有的放矢。     

核心素养视角下2021年新高考Ⅰ卷试题研究——基于SOLO分类理论

SOLO分类理论对数学学科核心素养的测评具有适切性,将数学学科核心素养与SOLO分类理论加以融合开展试题研究,能够更准确地了解高考试题的评价功能,并提升其对高中数学教学的反馈.本文以2021新高考全国I卷试题为研究对象,利用SOLO分类理论设计多维量表,研究其对学生数学学科核心素养和思维层次的考查情况,为高中数学教师开展解题教学提供一些新的启示.     

基于SOLO分类理论的高考复数试题研究

复数理论是数学学科中的重要理论之一,在培养学生的创新思维,促进学生持续发展等方面,具有重要的教育价值和应用价值。在高中数学课程中,人们比较一致地认为,高中阶段复数的课程目标是体现数系扩充、培养学生的创新思维、为学生的后续学习提供必要的知识基础。但在近二十年的高中数学教育改革中,复数课程内容越来越少,在教学中的地位越来越低。高考是我国学校教育非常重要的一种评价形式,通过对近十年高考试卷复数试题的整理,借助SOLO分类理论评定试题的思维水平,评价出当前我国高中复数课程目标实施状况,为新版高中数学课程标准的实施探索经验,为今后高中复数课程的研究和发展提供依据。高考复数试题在思维水平上可以概括为三个层次,但绝大多数题目处于单点结构和多点结构的思维水平,并且具有较强的一致性和收敛性。     

基于SOLO分类理论的高考生物学试题评价研究——以2023年全国甲卷为例

以SOLO分类理论与中国高考评价体系“四翼”作为评价指标,对2023年全国甲卷理科综合试题(生物学部分)进行评价与分析,为教学提供思路,促进教、学、考、评有机统一。     

基于SOLO分类理论的计算思维评价研究

计算思维是信息科技学科四大核心素养之一,伴随新时代教育改革的推进,如何科学评价计算思维素养水平成为教学的重中之重。本文详细阐释了基于SOLO分类理论（可观察的学习结果结构）,如何对初中人工智能课堂中学生计算思维水平进行科学评价。     

基于SOLO理论的高考物理全国二卷考查层次的比较研究

自新版高中物理课程标准实施以来,我国各考区高考物理试卷的考查层次发生了变化。基于SOLO分类理论,利用CiteSpace、VOSviewer等辅助软件对2013—2022年高考物理全国二卷进行考查层次可视化分析。分析得出,全卷考查层次以关联结构水平层次为主,多元结构水平层次次之。十年来试卷考查层次先降后升,但对课程标准强调内容的考查占比稳步提升。     

突出逻辑推理 加强应用能力考查——2014年全国高考数学试题评析

2014年高考数学试题以能力立意,稳中有新,体现了新课标的精神,体现了科学性、规范性和基础性的特点。试卷体现高考改革的方向,突出逻辑思维能力,重视考查考生的应用意识和创新意识,准确区分考生,有利于科学选拔人才,有利于学生健康成长,有利于促进社会公平。     

SOLO分类评价法及其应用研究

SOLO分类评价理论将观察到的学习结果分成五个水平:前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、拓展抽象水平、关联水平。如果将上述五个层次赋予不同的等级分数,那么学生对问题回答的质量就可以被量化,量化的分数作为终结性评价的依据,这样SOLO分类评价法就可以用来解决学生思维水平层次的问题。探究用SOLO分类评价法进行试题编制的一般方法,设计相关数学知识的测试题,并将其在实践中加以检验和分析。结合分析结果得出SOLO分类评价理论的特点及其存在的问题。     

基于SOLO分类理论的语文阅读素养提升策略研究

作为一种可以检测高中语文核心素养以及运用所学知识去解决问题的理论,SOLO分类理论可满足新高考课程改革的相应要求。文章以高考阅读文本为例,基于SOLO分类理论的核心要素,从注重文本分析、重视实际问题情境、加强群文阅读、提升审辩式思维能力几个方面,初步阐释了如何运用SOLO分类理论驱动新高考下语文阅读素养的培养。     

基于SOLO分类理论的中考数学试题的比较研究——以2020—2022年连云港市数学中考试卷为例

基于SOLO分类理论,从领域主题和SOLO层次的视角对2020年、2021年和2022年连云港市数学中考试卷进行对比分析研究.结果表明:三年试卷的整体难度几乎保持一致,略显逐年下降的趋势. 2022年试卷中的单点结构(U)试题简单题(即简单题)与多点结构(M)试题较简单题(即较简单题)所占比重都大于2020年试卷、2021年试卷,说明2022年的试卷更加侧重考查考生的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验.     

基于SOLO分类理论的高考生物学实验试题分析与教学建议——以2013—2018年高考全国Ⅰ卷为例

借助SOLO分类理论作为评价工具,以定量的方式对2013—2018年全国Ⅰ卷生物学试题进行解构,分析高考生物学实验试题在4个SOLO能力层次上的分值分布情况。结果表明,关联结构水平和拓展抽象结构水平是高考实验命题的趋势,反映了教学越来越趋于新课标的要求。这为学生理论知识与实践思维结合解决科学问题奠定了良好的基础。     

SOLO分类理论视阈下的高考试题学业述评分析——以2022年全国新高考Ⅰ卷为例

应用SOLO分类理论,对2022年全国新高考Ⅰ卷的知识能力和学生思维水平结构进行分析,得出关于强化SOLO分类理论视阈下学业述评的内涵,深化SOLO分类理论视阈下学业述评的内核,促进学习深度发生和“教—学—评”一致性的启示和教学建议.     

基于SOLO分类理论的初三数学项目学习评价

从项目学习和SOLO理论的发展及特点出发,聚焦二者在初三数学课堂教学的融合,结合学生对2022年广州各区模拟题和中考复习题的解答情况,利用SOLO理论梳理归纳其在不同思维水平下的表现.     

基于SOLO分类理论的高考数学命题趋势研究——以2020—2022年高考数学新高考卷Ⅰ为例

以2020—2022年高考数学新高考卷Ⅰ为研究样本,基于SOLO分类理论,分析实施新高考以来高考数学命题趋势:(1)新高考更加关注对高阶思维的考查,落实创新性的考查要求;(2)新高考更加关注对同一主题下多个知识点的综合考查;(3)新高考对“函数”主题的考查容量越来越大、思维水平层次越来越高;(4)新高考对“概率”主题的考查思维水平层次逐年增加。文末基于研究结果给出了教学建议。     

基于SOLO分类理论的层次化作业设计研究

基于SOLO分类理论,提出在高中物理多样化作业设计过程中,体现层次化的设计,通过作业形式的确定、作业内容的设计、作业效能的评估三个部分的研究,探讨在新课标实施及减负担增能力的背景下,优化作业设计,变革作业形式,提升作业设计的多样性、针对性和实效性.     

基于SOLO分类理论的中考数学试题分析——以2023年贵州省中考卷为例

基于SOLO分类理论对2023年贵州省第一次全省统考数学试卷进行分析,结果表明：试卷考查的知识点覆盖了各个内容领域,与课程标准保持一致,试题整体难度适中,各内容领域思维层次要求顺序为图形与几何>数与代数>统计与概率,根据对试题SOLO层次划分,整体分布趋势为关联结构>多点结构=单点结构>抽象拓展结构.试卷分析与讨论对教师教学的建议：回归教材,吃透知识本质;回顾总结,构建知识框架;因材施教,培养综合性思维;研究考题,强化知识关联与拓展.