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结合欧洲一体化的宏观背景,以德国著名企业BMW公司为例,分析该企业对各级员工开展继续教育和职业教育的要求、实施情况以及对员工选拔和晋升的影响,为我国企业开展员工继续教育和职业教育提供借鉴. 相似文献
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赵苏阳 《安阳师范学院学报》2007,(6):112-114
德国的职业教育被认为是德国经济腾飞的秘密武器,但是人们对于德国职业教育的了解并不全面。本文以德国出版业的职业教育为例,介绍德国职业教育的理念和特征。 相似文献
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德国职业培训可分为学校教育系列的双无制职业教育,针对的是中学毕业牛,它是在职业学校和企业或跨企业的培训场所进行的,注重实践环节;另一块是成人教育系列的职业继续教育,主要针对失业者,没到失业威胁的)在职者、未完成或未受过职业教育的青少年等,由职业继续教育承担机关进行培训。职业继续教育又可分为职业进修(适应新技术的进修与晋升进修)和转岗培训。德国职业进修公司是德国从事职业继续教育的最大承担机关之一,是在1953年由德国工会联合会创建的(德工联占有股份69.3%),按企业形式动作,由于它是一个不以盈利为目的… 相似文献
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在倡导知识经济、学习型社会、终身学习和终身教育的今天,学历教育后的继续教育和社会化的成人教育已经成为世界各国教育体系的重要组成部分。在以经济建设为中心,科教兴国和民族复兴的时代背景下,如何创建适合我国国情的继续教育、 相似文献
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德国职业教育已经在全球范围形成了一定的影响力,欧洲工业文明也得到了世人的认同。笔者通过短暂学习、认真思考,得出了一系列启示:要重视职业教育,重塑质量文化,坚定地走中国特色的社会主义道路,干好我们自己的事。 相似文献
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当前,我国正处在数字经济快速发展的进程中,需要培养具备相应数字能力的劳动者以适应产业数字化转型升级的需要。德国为实现培养和提升个体数字能力这一职业教育数字化转型的核心目标,实施了新增、重组相关双元制职业教育专业、更新专业标准使其能够充分反应数字化工作世界对职业行动能力的要求、促进职业进修教育同步推进数字能力提升等一系列举措。借鉴德国经验,该文提出了建立数字能力培养标准,对数字能力培养进行系统设计;聚焦综合职业能力下的多维度数字能力培养,形成数字能力与专业课程内容的融通;持续丰富数字化教学资源,支持终身化职业发展等针对我国职业教育数字化转型下数字能力提升的三点建议。 相似文献
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余雪真 《广东技术师范学院学报》2012,(11):125-128
为了应对经济全球化带来的挑战,德国加大了教育改革的力度,实行了双元大学学制的试点工作。本文以德国梅克伦堡-前波莫瑞州的试点项目为例,介绍其基本特点:学历教育与职业培训双沟通、双证书、三个学习地点、理论知识与过程能力并重等,分析其关键问题与具体做法,以期让国内同行了解双元高等教育的概况及其对我国继续教育的借鉴价值。 相似文献
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1959年,美国未来学家丹尼尔·贝尔提出了后工业社会的概念。后工业社会最重要和明显的两个特征就是:在经济上,第三产业的产值和就业人数超过第一和第二产业;在职业上,白领工人的数量超过蓝领工人的数量。随着科学技术的进步和生产力水平的提高、企业规模的扩大和官僚科层化、国际产业结构新格局的形成、消费结构的变化等,西欧和日本等国家在60年代末和 相似文献
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花月 《南宁职业技术学院学报》2014,(5):51-54
德国《联邦职业教育法》对企业参与职业教育做出具体规定,具有严格教育企业的资质要求、明确企业与个人的职业教育关系、协调各类职业教育机构的教学活动、确定企业参与职业教育的义务和责任、增强行业协会对教育企业的认定和监督等特色。 相似文献
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本文对职业教育与继续教育信息化工作的主要进展、“职教20条”对信息化工作的要求和部署、推动职业教育与继续教育信息化工作的重点等三方面内容进行了介绍,全面展示了我国职业教育与继续教育领域信息化工作的进展情况和2019年度工作打算,为下一阶段工作指明了方向。 相似文献
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以图书馆员为例,介绍了德国一般职员的继续教育途径和获取资助的方法,并根据德国图书馆员的构成特点和近年改革内容,重点介绍了德国如何通过设立“媒体与信息行业专业技师”职称等措施,来解决图书馆员继续教育瓶颈的问题。 相似文献
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《四川师范大学学报(社会科学版)》2013,(4):97-101
欧洲质量框架(EQF)是推动欧洲一体化、人才培养的国际化和劳动市场流动性的主要政策杠杆。它为欧洲各国职业教育的发展和改革指明了方向,为国家质量框架的制定提供了依据。意大利在此基础上对国家职业教育与培训的质量保障和证书认证制度进行了一系列的改革,其经验对我国职业教育的发展有一定的启示。 相似文献
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继续教育应是一种全民化教育——论继续教育与成人教育、职业教育、远程教育的关系 总被引:13,自引:2,他引:13
张伟远 《中国远程教育(综合版)》2007,(1):15-19
无论是从管理机构还是从办学单位来看,我国的继续教育、成人教育、职业教育及远程教育大都是独立而并存的。本文旨在辨别和分析这四类教育的相互关系及在整个教育体系中的位置。通过文献分析,发现我国对继续教育的对象有五种不同的界定,主要歧义表现在对继续教育学习者的学历要求、职称要求、在职要求的不同。本研究表明,在继续教育对象的界定中包含了成人教育、职业教育、远程教育;在成人教育对象的界定中包含了继续教育、职业教育、远程教育;在职业教育对象的界定中包含了继续教育、成人教育、远程教育;在远程教育对象的界定中包含了继续教育、成人教育、职业教育。总的来说,这四种教育互相重叠、互相包含。作者认为,这种现状不利于我国发挥优质教育资源共享的优势。作者进而参考国际教育标准分类,并根据我国教育实情,建立了我国教育系统的构想模型:包括两个系列(正规教育和继续教育)、九个层次(从学前教育至博士)、两类对象(全日制学生和在职成人学生)、三种模式(面授教学、远程教学、混合式或整合式教学)。作者最后提出,与知识经济社会相适应的应该是全民化的继续教育,而不再是与工业化社会相适应的精英继续教育。 相似文献
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介绍了德国萨克森州教育体系的特点,探讨了德国职业教育成功的社会文化因素,分析比较中、德两国社会文化环境的差异对职业教育发展的影响,提出改善社会文化环境发展我国职业教育的对策。 相似文献
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健雄职业技术学院以"中德工程训练中心"为平台,基于德国的"双元制"的教育模式,采用德国职业资格认定的技术标准及评价体系,实施了"工学交替"的教学运行模式,收到了持续提升高职机电类专业人才培养质量的实效。 相似文献
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2022年,德国先后发布了《2022年职业教育报告》《德国国家教育报告2022》,对2021年德国职业教育系统的现实状况进行了详细分析。总体来看,德国职业教育面临着双元制职业教育供求比率趋于“平衡”、双元制职业教育供需错配问题凸显、全日制学校职业教育GES领域供需增长显著、职业教育过渡系统受疫情影响发展受限等现实危机与挑战。为此,德国从政府层面及时制定并实施了诸多举措,包括将提高双元制职业教育吸引力作为首要任务、以积极姿态应对数字化变革挑战、以“新教育链协议”推动职业教育过渡系统发展。未来,德国将在加大经费扶持力度、推行新的职业教育政策以及发展继续职业教育与培训等方面持续发力。 相似文献
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"学习工厂"经历了源起、浪潮及国际化等三个阶段。德国将学习工厂的教育模式迁移到职业教育中,其中以巴登符腾堡州为典型。该模式在适应未来制造发展背景下的"教育4.0"变革呈现了真实生产化教学环境、高阶思维能力的培养目的以及新兴技术弥合职教需求的特点。以此为鉴,我国职业教育为适应智能化制造背景下的变革需要在产教融合多元生态体系建构、创新平台模式自适应化发展以及产业技术运用于教学过程加强模式变革与探索。 相似文献