中学历史教学史论结合初探

历史学是在一定的历史观指导下,研究人类社会以往运动发展过程的一门社会科学。历史观是历史学的灵魂。马克思主义历史学的根本特点是运用唯物主义史观研究历史。现行的中学历史教材就是在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下,通过对具体生动的历史现象的叙述,分析揭示社会发展规律,作出了正确的判断和结论,这就是观点和材料的辩证统一,史与论的有机结合。因此史论结合是历史学的基本特点,它决定了历史教师在教学中必须坚持史与论的结合,重视理论教学,从辩证唯物主义和历史唯物主义的理论高度分析具体历史现象,揭示其本质和规律,而不能满足于表面,满足于就事论     

中学历史教学初探

在历史教学中如何运用马克思主义唯物辩证法的基本观点,培养学生辩证思维能力呢?在中学历史教学中应加强学法指导,在进行学法指导时注意紧扣教材、注意过程、教师示范,要求学生掌握和应用高效的学习方法。     

中学历史教学中知识点“优化”初探

人教版初中历史实验教科书中有大量的知识点要求学生理解并掌握,而识记这些知识点恰恰是初中学生在学习历史过程中感到非常头疼的事情。如何使学生很容易地掌握这些知识点,要求我们历史教师在教学中对历史实验教科书中的知识点进行优化,本文从四个方面阐述了在教学中如何对历史实验教科书中的知识点进行优化的策略。     

中学地理大纲、教学、考试知能层次初探

系统论告诉我们,任何系统都是一个集合,是由若干个相互区别,相互联系又相互作用的要素(子系统、亚系统)以组成的整体。系统论中合理组合理论认为,“整体”是一个合理组合的“整体”,是系统中几个要素按一定方式有序排列的“整体”。合理组合必然表现为各要素之间有层次有比例,无层次无比例则无序,无序则谈不上合理组合,无合理组合便不成为整体和系统,所以层次性是系统论的重要概念和特点之一。     

客家宗族文化与中学历史教学结合初探

梅州客家人的祖先多系中原华胄,深受宗法观念影响,近代又多到海外谋生,因而,今天客家人的观念、礼仪既有对传统宗法文化的尊重和传承,也有侨乡风情的韵味,体现了客家人传承与创新的睿智。其中,尊宗敬祖、勤劳能干是最具鲜明特色的风俗,将此与中学历史教学结合,以增进学生对相关内容的理解。一、将史料与当今客家地区尊宗敬祖现象相结合,深入理解历史概念宗法制的内涵所谓宗法制,是指一种以血缘关系为基础.     

中学历史教学“活动教学法“初探

目前,在中学历史教学中,一些教师仍然存在着重知识轻能力,重理论轻实践的错误观点,教学方法单调、呆板、僵化,以致学生怕学、厌学现象渐呈扩大趋势,教学质量很难保证,     

中学历史教学最优化初探

什么是教学过程最优化?苏联教育科学院院士巴班斯基提出这个问题后曾作了简要的回答,那就是指“教师和学生在化费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果”。其“实质正在于探索科学的教学法,它排除了刻板公式、片面性、个人的主观倾向以及对教学法指示书的教条式的执行,因而,使教师思考的天地极大地开阔了”。近年来我在历史课的教学实践中就课堂教学最优化作了一些探索,略述于后: 一、激发学生兴趣,让学生在趣味盎然中记住历史知识。中学生正处在长身体长知识世界观形成     

中学历史宏观教学初探

中学历史教学向来是以基础知识教学为先，即运用多种教学手段，使学生更多更牢固地掌握历史基础知识。所谓历史基础知识，包含三方面的内容：基本历史史实、基本历史概念以及基本历史规律。然而在教学实践中，由于受高考和各类历史知识竞赛导向的影响，部分教师往往把历史基础知识的重点放在基本历史史实和基本历史概念上，而忽视了基本历史规律，其结果历史就难免成为一堆支离破碎的“陈年旧帐”。这样，历史教学任务的完成就大打折扣了。因此，我们认为有必要研讨历史整体教学问题，即历史宏观教学。众所周知，人类社会历史是复杂的联系的…     

中学历史目标教学初探

中学历史目标教学初探吴绪金，陈坤香教改的目的，在于实现教学过程的最优化，即让师生在短时间内获取良好的教学效益，从而大面积提高教学质量。然而，目前一部分学校的历史教学，仍然没有从根本上改变＂费时不少，成效甚微＂的状况。究其主要原因之一，是在中学历史课堂...     

“生本教育”下的中学历史教学初探

我们大家都知道,在教学过程中,学生是主体,教学应该以学生为中心,“生本教育”正是体现了这一科学教育理念。在“生本教育”模式下,我们教师始终“以人为本”“以学生的发展为本”,改变了过去“教师讲、学生记、考试背笔记”的应试教育模式。在“生本教育”中,通过我们教师的适当点拨,学生自主学习、合作学习、探究性学     

中学历史教学中的史论结合

现行的中学历史教材就是在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下,通过对具体生动的历史现象的叙述,分析揭示社会发展规律,做出正确的判断和结论。这就是观点和材料的辩证统一,史与论的有机结合。中学历史教学大纲和高考历史考试说明中也明确规定：考生应能够初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质,阐述历史发展的规律。这其中就涉及如何处理史与论的关系。论从史出,     

中学历史教学中的创新初探

<正>伴随着历史新课标改革的东风,作为中学历史教师,如何顺应时代的潮流?如何踏上改革的第一步台阶?如何突破以往的教育理念?……很多值得我们去思考,值得我们去探究。新的《历史课程标准》也指出要使学生"确立求真、     

中学历史教学中德育初探

正德育教育向来是学校工作的重点,但是除了专门的德育教育课之外,其他学科在德育教育中发挥的作用却没有引起足够的重视。尤其是作为基础人文学科的历史教学,其德育渗透功能还没有充分发挥作用。知往事明道理,晓古今通人生,如何在中学历史教学中将知识与德育结合在一起,这个问题值得我们进一步探究。一、中学德育教育的现状在目前应试教育的大背景下,学校的德育工作仍然有所欠缺,存在着重智育轻德育的问题。在升学率压力下,学校     

中学历史教学有效课堂初探

建立高效的课堂教学是现代教育改革课堂减负增效的根本途径,也是师生追求的最高境界.传统教育认为教师把课本教好,学生把课本学好就是有效的教学.用今天的素质教育的标准来衡量,如果一个教师只是书本的传声筒,学生只是被动地应付考试,而不谙熟学科的精髓,势必不能对学生的发展有益.这种教学是无效的教学.历史课堂的有效课堂如何实现?结合自身的学习和教学实践,本人认为可以从以下几个方面着手.     

中学历史教学五步走初探

历史教学应充分体现教师的主导性,充分发挥学生的主体作用。文章从中学历史教师的教学方式入手,探讨了中学历史教学的方法和步骤。     

中学历史“讲谈”教学法初探

在教学目的、内容确定后,教师采用何种教学方法,这是关系到能否提高教学质量的关键,也涉及到能否有效地发挥历史学科教育功能的问题。在历史教学改革的实践中,笔者认为讲谈教学法是处理教与学的矛盾,调动师生双方积极性的一     

中学历史教学实施素质教育初探

<正> 一、树立历史学科素质教育的目的任务观 学科教学是基础教育实施素质教育的主渠道。而不同的学科又都有特定的科学知识体系和特点,素质教育应结合各科的知识体系和特点进行。所以,适应素质教育的要求,结合历史学科的特点我们在进行历史教学过程中,着手打破以学科知识为中心的体系,重新构建以人的发展为中心的体系,把落实和完成历史学科三大教学任务放到了首位。即:加强基础知识教学,以提高学生的文化素质;重视能力的培养,以提高学生的智能;重视德育,以提高学生的思想道德素质。 首先,科学的历史基础知识,不仅包括具体的历史史实,而且也包括了历史唯物主义的基本观点,同时也包含了丰富的思想政治教育内容。对学生能力的培养、思想教育的进行,都是在传授历史基础知识的过程中进行的,所以,传授基本的历史知识是完成中学历史教学任务的基础。 其次,历史课要进行能力培养。能力概括地说包括两大类:第一类是运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力;第二类是指那些普遍性的能力,如:观察能力、阅读能力、记忆能力、想象能力和思维能力等。具体说有十方面的能力:(1)时间方面的能力;(2)空间方面的能力;(3)编制运用各种图表的能力;(4)运用历史文献及历史材料的能力;(5)评述历史现象和历史人物的?     

中学历史课程“史学方法目标”初探

发端于上世纪末的新一轮中小学课程改革,依据现代课程理论,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度架构课程目标,试图立体、动态地观察学生行为与思想方式的变化与发展．关注学生多种学习经历与经验的获取,注重学生创新精神、实践能力和积极情感的培养。这较之以往。无疑是具有进步意义的。