历史教学中的“结网”

历史教学中的“结网”黄晔所谓“结网”，是指在历史教学、历史复习中把古今中外众多、纷杂的历史知识按一定纲目、经纬编成知识网，使学生对所学历史知识概念分明，条理清楚，心中有数。这里的“历史知识”主要指教材中的显性问题，显性知识的“结网”工作，可以说是历史...     

历史教学要把握“三性”

历史知识纵横交错，内容复杂。如何通过教学使学生在短时间内有效地把握知识的内在结构，并在学习知识中培养能力，是中学历史教学中的一大课题。结合实践，笔者认为在教学中，教师应把握好“三性”。一、教师应把握的“三性”1．历史知识的完整性在历史教学中，教师应把握基本史实和历史概念的完整性。历史事件在时、地、人和事四个要素的支撑下有一个比较完整的历史过程，如一个战役、一次改革等；历史现象在四个要素的涉及上虽然比较宽泛，但它也有一个较为完整的来龙去脉，如民族融合、军阀割据等。所以，基本史实具有相对的独立性和完…     

历史知识分类与历史教学本质——从“祖冲之和圆周率”的教学谈起

提高历史教学质量的关键是把握历史教学的本质,明确不同类型历史知识的教育价值是把握历史教学本质的基础,学会分析历史知识的类型是历史教师专业化发展的切入点。历史知识可分为事实性知识、概念性知识、方法性知识。以"祖冲之和圆周率"的教学为例,阐述分析历史知识的类型、挖掘不同类型历史知识的教育价值的方法;讨论以不同类型历史知识的教学为载体,实现历史知识教学与价值观教育有效整合的途径。     

教师要做“摆渡人”——以“抗日战争”为例谈初高中历史教学的衔接与整合

<正>高一阶段是学生进入高中学习的开始,是一个承上启下的关键阶段。高中历史知识比初中历史知识更多、难度更大、知识结构更复杂,高中历史的知识教学更多是建立在初中历史知识基础上的。因此,教师在高一阶段的历史教学中,就必须对初中历史和高中历史教学的异同点,进行透彻的分析,做好学生历史学习的“摆渡人”,做好初中历史与高中历史的教学衔接,依据具体学情设计高一历史的教学方案,从而有效克服学生畏难心理,提高他们学习历史的兴趣,以形成其良好的学习习惯。     

历史教学任务的“四维”

一、历史教学任务的“四维”历史教学的基本任务有四大项：传授知识,培养能力,进行教育,陶冶情感。在具体教学中,传授历史知识,是指历史教科书中所承载的所有史实、马克思主义的史学观点等,教师都要传授给学生;培养学科能力,是指要培养学生掌握教科书中的史实、马...     

浅谈历史教学中的“迭加”法

所谓历史教学“迭加”法,实际上就是根据历史教学固有的知识内容、教学规律、特点和学科个性,通过将历史课程的知识体系进行分解、归类、合并、扩充,在一定的教学时间内与哲学、自然科学中的某些基本知识、技术原理、教学技巧有机“相加”(组合)成一体,形成以历史知识(或教法)为主线,其它学科知识(或教法)为补充的知识体系,通常可归纳为以下几种方法。一、异科迭加法。异科迭加法,实质上就是沿着既定的历史教学计划和目的。进行深化课堂教学的方法,通常是将历     

中学历史教学的新“视野”——通过“视听资料”教学历史

通过历史视、听资料教学历史,即是通过多媒体技术及电子产品的使用,将视觉或听觉的影像、图像和声音所论述或叙述的有关历史知识以及学者对历史的见解和认识传达给学习主体,是相对于传统的书面教学、课本教学而言的教学方式。通过视听资料教学历史应该是中学历史教学的重要组成部分,它在教学中具有传统教学所无法比拟的优势。然而由于种种主观原因和客观条件的限     

历史知识“巧记法”

法国著名思想家伏尔泰说：“人如果没有记忆,就无法联想和发明创造。”对学习历史来说,知识的记忆是历史老师在教学中应当首先并深入探讨的课题。本文从培养能力角度出发,归纳了在教学中经常采用的10种历史知识巧记法。     

落实“两找一悟”,实现历史教学长效

正什么是长效教学?长效教学是既重知识建构,更重能力培养和人文感悟的教学,是让学生终身难忘、终身受益的教学,是让学生持久学习的教学。历史教学如何实现长效呢?关键在于把握、落实历史学科思想。笔者认为,历史学科思想主要包括三方面内容:一是建立在历史知识之间内在联系基础上的核心知识结构,二是重证据的历史思维能力,三是历史学科蕴含的特有的人文内涵。把握、落实历史学科思想,主要要做好三件事,一是找准历史知识之间的内在联系,二是找足证据论证观点,三是感悟并内化历史学科所蕴含的特有的人文内涵。一、找准历史知识之间的内在联系,构建核心     

试论历史教学中“程序性知识”的教学问题

在历史教学中,陈述性知识虽是教学的基础,但学生对历史程序性知识的掌握才是历史教育的根本。学生在学习和获得程序性知识时,不能仅靠老师的口传身授,还必须亲自实践并反复训练。程序性知识的特点及学生获得程序性知识的规律,规定着历史教学中“研究性学习”的必要。     

初中历史的“网状”教学

所谓网状教学主要是找出历史上有关联的点，纵横联系构成网状来进行教学，使学生既学到了本课知识，又复习巩固了旧知识，存历史教学中，如果一味地要求学生记住某个历史年代，某个历史事件，学生是很难记住的，并且容易产生厌学情绪；反之教师如果在授课过程中，不失时机地发散知识，使知识结构构成网状，引导学生回忆和本课有关联的旧知识，在旧知识的基础上学习新知识，产生了学习兴趣，学习效率就大为提高。网状教学最重要的是把知识点联系起来，主要有：     

运用“三个镜头”落实“三维目标”

《普通高中历史课程标准（实验）》中指出，“（学生）在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度与价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”那么，在历史教学中，如何有效实现三维教学目标呢？     

好教师应教给学生好方法——谈中学历史的“教”和“学”

在中学历史教学中,教师要教会学生如何记笔记、＂加工＂知识、联系知识、＂以史为鉴＂、科学记忆和解题,目的是让学生更好地学习历史。     

创新:教与学的终极追求——“高中历史新课标”教学理念的“四变”

首先,在教学方向上,新课标实现了从重视历史知识的传授到重视传授知识过程的转变。《中学历史教学大纲》(以下简称“大纲”)把历史知识的“传授”放在首位,强调教学活动主要是历史知识的“传授”。《课程标准(实验)》(以下简称“新课标”)则突出强调了“总结”、“继承”、“思考”、“培养”等过程性内容。显然,使学生在历史知识的应用上获得进步和发展是“新课标”的基本要求。“大纲”强调的是教师的“教学”,而“新课标”强调的是学生的“学习”     

中学历史复习中的“面”、“点”、“线”

怎样解决中学文科班历史复习教学中课时紧、内容多,学生基础差这一矛盾,事关历史教学的成功和失败。我在教学实践中认识到在历史复习中必须注意“面”、“点”、“线”以及三者之间的关系。即首先抓好整个面上的基础知识;在此基础上,分清主次,强化重点;进而分类归纳,串连成线。这样,经过完整铺面,归纳整理,学生不仅能获得比较完整的基础知识,而且能使知识系统化,从而提纲挈领,纵观全局,逐步了解历史发展的规律。     

教学生“自主学”和“学会学”

<正>学生是课堂教学的主体,了解学情是一切教学工作的出发点,因此,在教学内容的选择上,必须以了解学生为前提和依据。了解学情就要做到,一是要了解学生己经具备的历史知识,因为新知识的获得需要利用学生原有的知识作基础:二是要了解学生的学习规律及特点。单纯依靠历史教科书教学,学生往往会感到枯燥、乏味,而结合地方实际让学生进行研究性学     

历史教学要唱好“三部曲”

历史教学要唱好“三部曲”⊙毛时棉易于学。就是把丰富多彩的历史知识通过形象化、通俗化、要点化等加工，让学生学起来犹如“探囊取物”，进而爱上历史这门课。乐于学。在“易于学”的基础上，突出历史知识的新颖性、趣味性等，辅之以现代化教学手段，使学生学习每每有“...     

让历史探究活动真正“动”起来--以“抗战歌曲回眸”一课为例

高中历史新课程标准在“课程目标”中强调,学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实理解的过程;同时也是主动参与、学会学习的过程。开展历史探究活动符合新课标的要求。历史探究活动是过程式教学,旨在让学生通过不同形式的探究活动,巩固基本的历史知识和学习历史知识的基本技能,进一步激发对历史学科的学习兴趣,扩大历史视野,探索掌握历史知识的方法,培养收集、筛选、分析和处理历史知识信息的能力,在活动过程中获得记录、描述历史的体验,强化历史在情感、态度与价值观教育中的功能。     

历史课堂教学的“三转变”

一、在教学指导思想上，实现由单纯传授历史知识向学史明理、以史育人的转变。 　　目前历史教学中普通注重历史知识的传授，要求学生记住几个时间、事件、结论，并强调在考试中应注意的因素，忽视了思想教育。 　　历史课教师要改变陈旧的观念，把德育与智育相互交叉，使二者相互融合，使教学成为一个以史为鉴、以史育人的过程，它既生动形象的传授了历史知识，又渗透了思想教育，达到了学史明志，提高学生思想素质的目的。 　　二、在教学方法上，实现由指导学生单纯识记历史，向分析历史、探求规律的转变。 　　传统的应试教育的育人模式…     

不能忽视学生“历史意识”的培养

学生在学习历史的过程中应该努力形成正确的历史意识,提高综合历史素养。本文结合新课程实践,从改变＂知识本位＂的传统历史教育价值观、吃透课程标准明确教学目标优化教学过程、有效培养学生历史思维习惯等方面探讨了如何培养学生历史意识,提高教学实效性的问题。