理解“控”字

《跳水》的结尾有这样两句:“过了几分钟,从被子的鼻子里,嘴里控出许多水。他又开始呼吸了。”学生很容易理解“孩子得救了”这一层意思,但时其中的“控”字未必懂得。我要求学生结合上下文想想“控”字在句中的意思,然后从字典中查出“控”字,再结合课文肯定“控”在本句中的正确意思:使小孩的头朝下,让孩子喝进肚子里的海水慢慢流出。再让学生联系自己平时的见闻,说说人落水后昏迷不醒甚至暂时停止呼吸的一般急救方法,重点说说“控”出水的方法:     

也从“环滁皆山也”談起

張志公在《漫談語文教学》一文中有这样一段話: 《醉翁亭記》开头第一句是:“环滁昔山也”。我叫一个学生解释这句話的意思,他說:“滁州周圍都是山,”我問他哪一个字的意思是“四周”,为什么“环滁”就是“滁州周圍”,他回答不出……这說明他对“环”字沒有理解好。这种情形对于过字关是不利的,应当改变。这段話,給了我很大的启示。过     

利用教材进行仿句训练

一、仿关键句对关键句进行仿写，不仅有利于学生清晰地把握课文思路，深入地理解文章意蕴，而且可以从中揣摩出起承转合的技巧和升华主题的方法，从而在自己的作文中合理地借鉴利用。如针对《琐忆》中的关键句“鲁迅先生有两句诗：‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。’这是他自己的写照，也是他作为一个伟大作家的全部人格的体现。”我给学生出了这样一道仿写题：“请你模仿《琐忆》开头的写法，为另一位自己较为熟悉的伟人的《琐忆》开一个头。”学生的表现相当踊跃：诸葛亮有两句诚挚的表白：“鞠躬尽瘁，死而后已。”这是他许身社稷的誓…     

古诗教学二法

一、“对号入座”古诗因受平仄格律的限制,诗中字的位置常有颠倒,这对小学生理解诗句意思来说是个难点。我在教学中采用给字编号的“对号入座法”来解诗句,学生弄清了诗句中字词的顺序就较容易理解诗句的意思。如《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天”,编号为“月落①乌啼②霜⑤满④天③”。这样,学     

直观·抽象·实践——“看图学词学句”教学管见

现行五年制语文课本中的一年级“看图学词学句”这部分教材,是按照直观——抽象——实践这一规律编排的。在“看图学词学句”教学中,应注意如下几个问题: 一、注意从图入手,形成词句概念“看图学词学句”部分的插图,不仅是帮助学生理解字、词、句的意思,更重要的是让学生认识事物,培养观察能力。在教学中根据学生认识事物规律和学习语文的规律把抽象的语言文字和具体的客观事物紧紧地结合起来,从而巩固所学的生     

解读物理学中的“轻”字

“轻”字是科学的抽象,理想化的模型,不同场合有不同的理解.结合四则典例,作一分析探讨,以使学生理解清楚“轻”字的含义,构建正确的物理模型,突破“轻”之难点.     

变消极应付为积极进取

一次,我让学生用“激励”一词造句。一位学生是这样造的:“昨天,我在广播里听到了中国足球队以二比○战胜日本队的好消息,我激励得哭了。”这显然是个病句,主要错在他不理解“激励”的词意。我要求他在理解“激励”一词意思的基础上,学习书上例句,进行订正。不料,他把订正好的句子给我看,竟是另造的一个新句。虽然造得不错,但我没有让他“过关”。     

巧妙练习 突破难点

《骆驼和羊》一课的最后一句是:“你们俩只看到自己的长处而看不到自己的短处,这是不对的。”这句话是全文中心的点睛处,也是课文的重点,更是理解的难点。教学时,有位教师在指导学生理解“长处”和“短处”的意思后,出示了三组练习题,让学生根据自己的理解,把“长处”和“短处”两个词分别填在相应的空     

预习促进学与教

语文教学要培养学生“自求知识”的能力,必须把指导预习作为一个重要环节认真抓好。指导预习,主要是让学生自己动手、动脑,充分发挥自学的积极性。我首先让学生朗读全文,借助字典理解不认识的字词。查阅字典后还不认识的,打上符号,提出来,由我引导学生结合上下文去领会,尽量做到“自求理解”。如《刻〈几何原本〉序》一课中的“论道之暇”的“道”是难点,很多学生把它理解成“道理”。我引导学生结合上下文的意思去领会。有个学生回答:“道”当“学说”讲,并译全句为“在谈论宗教学说的空余时间”。我当即肯定。这以后他预习的劲头更大了。指导预习,教师要提出明确的步骤。如第一步只提出通读全文,理解生字生词的要求。这一步完成后,再要求学生默读全文。在这个基础上,教师     

四个“就”字四种意

《书的故事》(省编11册)中同一个“就”字,随着语言环境的不同,它的含义也不同了。我是这样引导学生区别“就”字的不同含义的。现将课堂教学实况摘要如下:师,“鲁迅先生听了他们的话,就离开座位走过去”这一句中的“就”是什么意思?生:这个“就”是“马上”“立即”的意思。师:对!课文中还有三句含有“就”字的句子,看看这三句中的“就”字是不是也是这个意思呢?这三句话是:第一句:卖票工人接过书,只见封面上题着“铁流”两个字,版式跟《毁灭》一模一样,就是厚一点儿第二句:“你就付一块钱,把两本书拿去吧。”第三句:“……他惊叫起来,‘哦,你就     

小议“我喜欢”

自习课时,一位同学一边做作业一边摇头晃脑地哼着歌。我劝他不要这样,谁料他理直气壮地来了一句:“我喜欢!”近年来特别在别人提意见的时候,尤为盛行这三个铮铮响的字:“我喜欢!”意思是我爱这么做。     

解读物理学中的“轻”字

“轻”字是科学的抽象,理想化的模型,不同场合有不同的理解.本文结合四个典例,作分析探讨,以使学生理解物理学中“轻”字的含义,构建正确的物理模型,突破“轻”之难点.     

《白杨》一文中难点教学的尝试

《白杨》是著名作家袁鹰写的一篇散文。文章篇幅短小,语言朴实,但蕴含的意思却是十分深刻的。其教学难点在于:理解白杨的特点及爸爸借介绍白杨要表白的心愿,懂得文章结尾的含义,进而掌握文章的中心思想。我在教学本文时,采取了以下措施来突破难点。     

用心授人以渔——于永正老师词义教学赏析

古人云:授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。特级教师于永正老师深明此道,教学中他总是让学生掌握学法。以字词教学为例,他绝不满足于使学生懂得一字一词的意思,而是让学生从读中“悟”出理解词义的方法。现撷取于老师《惊弓之鸟》教学片断,略作评析。师:读书还要边读边想,要想想词语的意思,理解课文的内容。怎样理解词语呢?主要的办法是联系上下文。(板书:联系上下文)评:说之不足,补之以写,向学生传递了一个重要信息“:联系上下文”理解词语的意思是下面学习的重点,需要务必注意。师:有些词语的意思课文中就有,只要认真去读,…     

在语文教学中加强思想教育

在语文教学中,我觉得,要通过语言文字多多引导和启发学生理解文章的内容和观点,使学生从中受到思想教育。以《人民英雄纪念碑》一文为例,这篇课文的最后三句碑文,是学生理解的难点,又是思想教育的重点;但句子结构复杂,学生不易理解。我是这样教的:①这三句碑文中,第三句附加成分多,更复杂些,我作了这样的分析:“由此上溯到一千八百四十年,从那时     

不妨换一种说法

一次阅读课上，同学们这样评价一位阅读能力较差的学生，“他读错了一个字。”“他多字了。”“他第二句重复了。”“他有点结结巴巴!”再看那位学生，面对居高临下，毫不留情的点评，一脸羞涩，只好灰头土脸地坐下了。也许他的心已经在狂跳不已。这节课再也安静不下来了。果然，这节课，他显得坐立不安，注意力很不集中，听课的效果可想而知。这引起了我的思索：怎样能利用评价有效激起此类学生的信心呢？     

用爱温暖孩子的心

教育的本质凝成一个字,那就是——爱.苏霍姆林斯基曾经有这样一句名言:“要想成为孩子真正的教育者,就要把自己的心奉献给他们!”当我真正成为一名老师,和学生们朝夕相处的时候,我渐渐理解了它的内涵:教师是平凡的,是普通的,犹如一颗颗小小的铺路石,任我们的新一代在我们铺就的宽阔而平坦的道路上奔向远方!     

抓词句落实语言文字训练

换词理解,就是把甲词换成乙词,然后进行比较理解。这是学生准确理解词语的好方法。例如《燕子飞回来了》一课的最后一段有这么一句：“小燕子高兴地说：‘妈妈,京生也爱学习了。”’怎样让学生准确地理解这句话的意思呢?可以把这句话中的“也”字换成“很”字,变成“京生很爱学习了”,然后让学生把它与原句比较。学生思考比较后,     

《狐假虎威》中“一前一后”的教学设计

《狐假虎威》是九义小学第四册中的一篇寓言故事。课文刻画了一个狡猾的狐狸形象，理解狐狸的校得是课文的教学重点。为此，我在教学时，抓住课文中的关键词句，提出疑问，充分调动学生的思维，让学生在思考中掌握这一教学重点。课文中有这样一句：“狐狸和老虎，一前一后，朝森林深处走去。”“一前一后”的字面意思，学生比较容易理解，但这四个字贯穿于全篇课文，对于表现狐狸的狡猾和故事寓意极为重要。因此，我紧紧围绕“一前一后”设计了几组问题，让学生通过思考分析，体会课文的意思。我先问：“狐狸和老虎，谁在前头，谁在后面？你…     

扩补法在古诗教学中的运用

一扩补诗意法把高度浓缩的诗句加以扩展 ,使诗句的意思通俗化、具体化。例如《锄禾》一诗仅二十个字 ,诗句相当精炼 ,而学生在理解时却有一定的困难。如果补为“农民在田里锄禾一直到正午了 ,汗水一滴一滴地掉在脚下的泥土里。谁都知道盘中的饭 ,一粒粒都是农民辛辛苦苦换来的。”意思就浅显明白多了。很显然 ,这首诗是告诉人们粮食是辛苦得来的 ,要爱惜粮食。二、扩补成分法“成分省略”是古诗中常见的现象 ,但给学生在理解诗句时造成障碍。例如 ,“松下问童子” ,“谁”问呢？应该指导学生补上“我” ,即作者 ,“言师采药去”。“谁”言呢…