中学生数学创新思维能力的培养

实践证明：中学的数学教学，必须直观形象，善于激发学生的创新思维。现就这个问题谈点个人肤浅的认识： 一、通过直观提高感性认识。发展思维能力直观最容易引起感性认识．诱发学生思维充分利用直观因素（包括教具、模型、图表、插图、板书及生动的比喻等）．有利于学生认识和掌握抽象的数学概念。因此，在教学中，我注意加强直观教学，做到备课时精心设计，精心安排，合理使用。     

高等数学概念教学探讨

概念教学是高等数学教学的基础。本文分析了高等数学概念教学中的以下四个注意点：(1)重视概念的实际背景与学生的知识经验；(2)借助概念的直观性构建概念；(3)注重概念间的联系，构建概念体系；(4)转变思维，认识无限。     

浅析物理教学中思维定势的二重性

思维定势是人们思维活动中普遍存在的一种心理现象，在教学过程中，应扬长避短，因势利导地针对存在的问题采取相应的对策，努力克服其消极作用，充分发挥其积极作用．１　思维定势在物理教学中的积极作用１．１思维定势使学生深刻认识概念和规律 定势思维表现为思维的趋向性和专注性。在物理教学中，被师通过引导、观察、分析，让学生首先获得感性认识，使其思维活动向现象的本质定向，从而达到对概念和规律的深刻认识与理解．教师引导学生掌握以概念和规律为中心的物理知识，实际上就是帮助学生形成科学的思维定势．学生在掌握新概念、新…     

数学概念教学中的思维训练

在小学数学教学中，重视和加强概念教学，帮助学生形成、理解、掌握和运用数学概念，是小学生学习数学的一个非常重要的方面，也是训练学生思维品质的有效途径。１．异中求同。任何概念都不是孤立存在的，同类概念有着内在的本质联系，在学生学习、掌握概念的过程中，要注意运用同类概念引导学生通过分析、推理、抽象出共同属性。如，教学“比的基本性质”后，可让学生思考：①比、分数、除法各部分间有什么联系；②分数、除法的性质与比的性质是否有联系。学生通过观察、分析、讨论，发现三者各部分之间的联系如下：比：比的前项——比号—…     

浅谈高中生物复习中的概念教学

心理学认为：概念是思维的一种基本形式和单位．学生学习生物学知识在一定意义上来说主要是掌握概念和由概念组成的系统．因此，概念在中学生物教学中占据重要地位，是生物学知识教学的核心内容．掌握概念往往是学习获得成功的起点．学生要想充分掌握概念，不仅要知道它的含义，还要知道它的前因后果，适用条件与范围，以及相关的表达形式和在生产实际中的应用．笔者结合几年来的教学实践，谈谈高中生物复习中的概念教学．     

物理概念教学对学生思维能力的培养

物理概念是物理知识结构的基础．物理概念教学是培养学生思维能力的基础．中学生在短时间内的概念学习过程中，要正确有效地掌握人类漫长而又艰难的思维活动的产物一物理概念，就必须使概念的认识过程与物理概念的客观发展规律相一致，又与学生认知的心理规律相一致．很显然，知识是基础，能力是表现，而思维是核心．思维是把知识转化为能力的桥梁．因此，在物理教学中，     

加强知识发生过程的教学

在当前的教学中，存在着这样一种倾向：重结果，轻过程．当学生还没有认识到有引入某个概念的必要时，就匆匆忙忙出示这个概念；当学生对某个定理还没有证明的愿望时，就急忙转入证明过程．由此带来的后果是，学生的思维活动难以充分展开，不适合当今提倡课堂教学素质化，培养具有创新、创造能力的跨世纪人才的要求．加强知识发生过程的教学，可充分调动学生思维的主动性、积极性，是达到上述要求必不可少的一个环节．如何加强知识发生过程的教学呢？在数学教学中可以围绕下列要求进行教学设计．1引起学生对问题的关注学生只有当碰到似乎熟…     

在中师物理课教学中培养学生思维能力

在中师物理课教学中，教师在进行基本知识传授和基本技能训练的同时，必须重视培养学生的思维能力，使学生创造性地主动发展，教学质量也才能得以提高。本文阐述了在教学中培养学生思维能力应注意的四个问题：1．明确物理教学中思维训练的内涵，设计能力训练点；2．把思维训练渗透于课堂教学中；3．进行科学思维方法训练，培养思维品质；4．借助媒体，提高思维训练效益。     

提高数学教师教学素质的几点建议

教师的教学素质直接影响到教师教和学生学的效果。本建议从如下四个方面来提高数学教师的教学素质，要使学生对数学学科有整体认识；要强调概念的形成过程和情境创设；要重视用举例和说明的方法帮助学生理解数学概念，要重视展示思维活动的过程。     

物理教学中扩展性思维能力培养的初步探讨

本文从创设情境，引发思维的积极性；比较分析，训练思维的发散性；正反结合，培养思维的可逆性；拓展习题，培养思维的灵活性四个方面对物理教学中思维能力的培养作初步探讨。１创设情境引发思维的积极性 在物理教学中培养学生的思维能力，首要任务就是要能根据教学内容，巧妙地设置学生有兴趣、有疑点的问题，创设思维的情境，才能引发学生积极思维。１．１设段引思 学起于思、思源于疑。在教学中，根据教材内容，在不超出大纲要求和学生现有知识水平、认识能力的基础上，教师有针对性提出问题让学生深思，架起教与学之间的思维桥梁。如在…     

揭示数学过程及其要素探讨

一、数学教学要着力揭示数学过程 所谓“数学过程”，就是一系列数学概念、公式、定理、法则的提出过程；数学结论的形成过程；数学思想方法的探索及概括总结过程；用数学的过程。其本质是以“抽象——符号变换——应用”为核心的思维过程。揭示数学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程．它是认识与发展相统一的活动过程。揭示数学过程还可作这样的表述：揭示数学过程是师生双方在数学教学目的指引下．以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理、优化思维品质的认识与发展相统一的活动过程。从结构来看．揭示数学过程是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理、优化思维品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。     

化学习题课训练学生发散思维“四法”

化学习题课是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。化学习题课，不仅能及时理清学生的解题思路，引导学生反思解题过程，同时对训练学生的发散性思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。如何充分发挥化学习题课的功效，开拓学生思维，培养学生能力，这是一个值得深入探讨的问题。笔者认为：在习题讲解中教师不要就题论题，应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进行发散性思维训练．在习题讲解中进行发散性思维训练，主要有以下四种方法。     

试析高职技术物理教学中思维能力的培养

本文探讨了高职技术物理教学中培养学生思维能力的方法：一是激学导思，启发学生思维的积极性；二是克服思维定势，培养学生思维的多相性；三是强调自学．培养学生思维的独立性；四是激发想象，培养学生思维的创造性。     

提高课堂教学效率的高等数学案例研究

提高课堂教学效率是教师在教学中追求的目标之一．通过几个教学案例从不同侧面探讨了提高教学效率的方法：对教学内容进行重组，使得课堂教学层层递进、自然顺畅；引用直观生活化的注解，帮助学生理解抽象的概念；设置思维活动的关键环节，培养学生创新意识．这些措施对提高教学效率具有明显的作用．     

整体视角下对绝对值的教学思考——从绝对值概念的历史谈起

绝对值是中学阶段重要的数学概念，拥有着丰富的历史内涵.从代数定义、几何定义和其他定义三个角度介绍了绝对值定义的历史发展，并指出学生在初中阶段绝对值的学习中存在“理解浮于形式、代数思维不强、缺乏完善认识、应用较为刻板”四个问题.基于此，提出对绝对值教学的建议：聚焦《新课标》,把握教学的度；明晰目标，重视数学理解；史料融入，渗透数学文化；逐步过渡，发展代数思维；循序渐进，合理编排练习；整体透视，串联知识逻辑.     

“识字学词学句”的课型特点及教学建议

“识字学词学句”是人教版小学语文第三册的主要课型。本册要求学会370个生字，其中的129个生字安排在“识字学词学句”中完成。这部分教材有以下特点：一是集中但不孤立识字；二是在语言环境中识字；三是把识字与认识事物相结合；四是把识字与学词、学句融为一体。教学的着力点是：帮助学生在识字的基础上学词学句．初步建立词和句的概念，并进行初步的阅读训练，发展学生的语言和思维。     

强化概念教学 重视学法指导

初中化学学科的显著特点是概念多，对概念的理解是否准确、透彻，掌握得是否熟练，对学好化学关系很大．由于初中学生的阅读和理解能力不强，在化学概念的学习中，常存在下面几个问题：概念记不牢；不会应用；不注意概念间的内在联系．针对这些问题，我在教学中着重做了以下几方面的探讨．     

“分解质因数”教案

教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十册第５９页“分解质因数”。教学时间：一课时教学目标：１．引导学生在探究中掌握“质因数”、“分解质因数”的概念，能区分“因数”、“质数”与“质因数”；２．指导自学课本，掌握分解质因数的方法，培养自学能力。教学重点：分解质因数的方法、步骤。教学难点：区分“因数”、“质数”与“质因数”等概念。教学过程：步骤教师的教学行为学生的学习活动复习提问：２０以内有几个质数？举例说明为什么把它们叫做“质数”。学生思考回答，相互订正。激趣导入小丽出生的月、日两个数相乘，积是１…     

比较分析方法在物理教学中的应用

在教学中应用比较分析方法，有利于学生掌握找出各概念之间的内在联系与区别，抓住其本质。物理教学中应用比较分析法可以从四个方面进行：第一，把新学的概念和原有的概念相比较；第二，有联系的物理概念进行比较；第三，用比较分析方法进行复习；第四，用比较分析法解难题。     

概念教学 重在过程

概念教学在小学数学教学中，占有重要地位。引导学生掌握概念是小学数学知识教学中的首要任务。故教师要引导学生了解概念的形成过程，从而形成正确的概念。我的具体做法是：一、从学生动手操作中引出数学概念做法是根据教学内容，为学生提供实物或者教具、学具，学生通过接触丰富了感性认识，为形成概念奠定了基础。如教学“认识公顷”，学生每人准备一条10米长的绳子，分成四组，每组四人，用细绳围成一个边长是10米的正方形，摆好后让学生观察这个正方形有多大(学生答100平方米)。我说：“100块这么大的土地就是1公顷。”使用这样的操作…