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方刚 《广东民族学院学报》1995,(4):29-34
本文首先讨论较「1」中的BooLean环更加一般的交换环,B一环,经过讨论,我们完全清楚地知道这类环的结构,即定量3和定4;其次给出了含幺B一环的一个充要条件、定理10;最后给出B一半单环的结构定理12。显然B一环的有关结论推广了「1」中相应的结论。 相似文献
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水绍韩 《中国小学语文教学论坛》1984,(11)
高中语文第三册《论积贮疏》中「淫侈之俗日日以长」一句里的「以」字,课本注解为:「以,这里用法较特殊,大致属于助词性质,没有实在意义。」我以为这个「以」字应理解成连词,用法与「而」同。自《经传释词》提出「以」、「而」互训后,各家虚词专著多已援引认可。古文中「以」、「而」互文的例证并非鲜见,尤以骈文中为多。既然「而」可连结状语和中心词(谓语),如「顺风而呼」、「终日而思」、「时时而间进」 相似文献
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最近,苏北某县教育局收到一位学生家长来信,反映其在县城某小学读书的孩子,本学期课外作业量骤然减少,放学回家就是玩。这位家长对减轻学生负担之举深感忧虑——“如此下去,孩子岂能成才?”于是,他「吁请」教育部门立即关心此事,「切不可耽误孩子的未来」。这位家长的拳拳爱子之心无可厚非。但是,他的成才观未免有失偏颇,而这种成才观在我们当今社会上还有较大的市场,并且深深地影响着教育的健康发展。什么是「人才」?词典上解释:「德才兼备的人;有某种特长的人。」显而易见,所谓人才的第一层意思是说,必须具备较高的综合素… 相似文献
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托物寄意文章的「四要」要写好托物寄意的文章,就必须处理好「物」与「意」的关系,做到「四要」。一、「意」要明确、集中。「意」是文章中心,即所要表达、赞颂的某种思想、精神。「意」在写作之前就要明确,并且要贯穿文章的始终。如写《水滴精神赞》一文,水滴的永恒... 相似文献
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本文由P-B位相表述^「1」,「2」及V.Buzer有限维相干态中的位相特性。具体计算了两态系统中数,相算符在相干态中的期待值,测不准量和压缩特性。 相似文献
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莫谅 《中学语文(读写新空间)》1989,(3)
课文注释为:「为什么要攻打它呢?」并加注「何(以)……为」一是表示疑问语气的一种格式。我以为译成:「凭什么要攻打它呢?」更确切些。「何以……为」的形式,既不同于「何为」,与「何……为」也有差别。「何为」可译成「为什么(或干什么)」如「若何为生我家?」对译为:「你为什么生在我家 相似文献
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实施素质教育要实现三个转变刘正生实施素质教育首先要更新观念,从思想上实现三个转变:一是变「排斥差生」为「优待差生」。每个班级都有「差生」,转化「差生」大面积提高教学质量,是落实素质教育的主要标志。我们要给「差生」更多的爱,花更大的精力去「优待差生」。... 相似文献
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继「1」,「2」,探讨并解决n=5时,ΔABC中∑cos^nbA/2的上、下限问题,建立新的几何不等式1+√2/4〈∑cos^5A/2〈2,同时解决了n=7时的上限问题。 相似文献
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“贵族学校”培养“贵族”吗?东风汽车公司发动机厂职高丘山《教育与职业》一九九四年第一期刊载了宁可的《为「上帝」培养「贵族」?》(简称《贵族》)。读后颇多感触.如鲠在喉,不吐不快。这里谈谈我的几点浅见。《贵族》一文说当今某些「高价学校」(或曰「贵族学校... 相似文献
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一 備課中的思想問題 我開始教書時,常把課本拋在一邊,另外蒐集許多不相干的材料,結果講得多,學生記不住,教學效果很不好。例如:我以前給高一講「中國古代史」,在講解「春秋戰國的學術和文化」一節中的「詩經」時,我費了整整一堂課的時間詳細地介紹了詩經産生的時代背景,並分別舉例說明「風」、「雅」、「頌」的內容和特點,還講到孔子刪詩的問題。其實後兩點都是不必講的。結果不僅影響了教學進度,還超過了同學的接受能力的範圍,以致學生反映說:「先生,您講的太深、太多,我們記不住。」當時,我不去檢查自己的 相似文献
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菲律宾的“谋生技能开发工程”吉林颜世伟近年来,菲律宾政府十分重视发展职业技术教育,相继推出了「岗位培训工程」、「学徒工程」、「学习工程」和一谋生技能开发工程」等一系列工程,培训了数百万企业员工、失业者和青年。其中,主要为失业者、半失业者提供非传统教育... 相似文献
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小学地理教学巧用「小制作」首先,「小制作」能激发学习兴趣。如,在教学《世界的居民和国家》一课时,让学生用橡皮泥制作黄、白、黑、棕四色人种的塑像。他们高兴极了,不大一会儿,活灵活现的塑像就捏出来了。有的学生还创造性地给塑像「披」上了头发。「小制作」使学... 相似文献
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孙华凯 《中国小学语文教学论坛》1985,(9)
「但」是连词,同「但是」一样,常与「虽然」、「尽管」相呼应,表示转折关系。和「但」具有同样语法意义的还有语气副词「却」。《现代汉语词典》说:「却:副词。表示转折.比 相似文献
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林旭巧 《读与写:教育教学刊》2008,5(11)
“给”字句的格标记一般直接用“给”来表示。日语授受表现的格标记要复杂些,除了常见的「二」外,还可以使用「ヲ格」、「ト格」、「ノ格」、「ノタメニ」等。各个助词出现需要一定的条件,适用范围也不同, 相似文献