浅谈高中数学研究性学习的选题

研究性学习的选题主要指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究，充分体现学生的自主活动和合作活动。研究性学习的选题往往关注当地社会发展和生活环境的热点、焦点，关注社会生活和社会发展的问题，关注科学研究的前沿课题，站在理论和实践研究的最前沿，具有一定的超前意识。它不拘泥于形式，每个学生都可以根据实际，根据研究性学习课题的综合程度和研究方式，灵活选择适合于自己的研究性学习类型。“问题是数学的心脏”，数学活动是从问题开始的，没有问题就没有数学活动。问题是研究性学习的载体，学生能提出问题，特别是提出具有挑战性的问题，是研究性学习的关键。因此，教师要注意把数学问题活化，注重创设问题的情境，     

思想政治易混易惑点分析（七）（人生观、价值观）

一、把握社会存在和社会意识的辩证关系，是正确理解人生观、价值观问题的基础。 1.物质和意识关系在社会中的具体体现，就是社会存在和社会意识关系。物质和意识关系问题是哲学的基本问题，对物质和意识哪个是第一性问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的标准。而社会存在和社会意识关系问题是历史唯物主义的基本问题，     

教师发展与“教育优先发展”

当前的课改推进，有很多成绩，也遇到不少问题，比如课改理念的落实问题，课程和教材实施问题，比如教学设计和课堂效率问题，等等。这些问题，集中起来还是教师问题。胡锦涛同志在十七大报告中郑重提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，并明确要求“加强教师队伍建设”。我以为，优先发展教育，必须优先发展教师。     

优化问题设计,促进学生自主探究——"植物种子的萌发"一课教学问题的优化设计

“学起于思，思源于疑”。问题的提出既是学习的起点，又是学习的动力。教师根据教学内容和学生学习的实际，从不同的层次和角度精心设计、优化问题，以问题导入新课，又以问题作为主线指导学生开展探究，不仅可以激发学生的探究兴趣，促进学生的自主探究，而且有利于培养和发展学生分析问题、解决问题的能力，是当前优化课堂教学，实施素质教育的有效途径。     

学会思考和提出有意义的物理问题

我国教育家陶行知先生写过一首诗《每事问》：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问的巧，愚者问的笨，人力胜天工，只在每事问”。人和其它动物的区别在于人有思维，如果我们把发现问题、提出问题和解决问题三者分开考虑，发现问题就是发现可以去问、可以去想或可以去做的事情，提出问题是进一步明确发现的问题以及用适当的方式描述问题，有了问题自然需要解决问题。发现问题无疑是最重要的，否则就无从谈起提出问题和解决问题，     

问题链的解构与设计——以“青田县稻鱼共生系统”为例

从问题链的特点和功能出发，通过对2017年版高中地理课标中“青田县稻鱼共生系统”案例的深度剖析，尝试拆解问题链和具体问题的结构，其中问题链解构为情境链、知识链，具体问题解构为目标情节、深解读和链接点。并以解构结果为线索，探索提出问题链的再设计路径，并明确其设计要点，以期降低问题链的设计难度，帮助地理教师更好地把握问题式教学。     

提升教师个体素养的策略

做任何事情的关键是解决两个问题，那就是“为什么做”和“怎么做”，第一个问题是关于目标和意义，第二个问题是关于方法和策略。关键是“为什么做”，这个问题要是认识清楚了，就会促进第二个问题的有效解决。教师专业化发展的问题也是如此。     

问题“串”起认知过程学生“卷”入深度学习——以“加法运算律”为例

问题是教学的心脏。小学数学课程改革注重培养学生的问题意识，鼓励教师在课堂教学中以问题为基础和起点促进学生问题意识的形成和发展。教师根据学生的实际情况和教学内容设计问题，以问题串形式为明线，以数学核心素养为暗线，开展数学课堂教学。问题的引导可以帮助学生在自主学习中获得知识，从而发展自身的数学思维，提高数学核心素养。     

用心呵护那朵心灵的小花——谈中小学生心理健康教育

近年来，中小学生出现的问题越来越多，使教育工作者和关心教育、关心下一代的人们感到焦虑和不安。经过调查发现，这些问题的出现，无一例外地与中小学生心理方面的问题有关。因此，分析造成中小学生心理问题的原因和寻求有效的对策，已成为教育工作者迫在眉睫的问题。     

习近平关于全面从严治党重要论述的问题导向

问题导向是指以问题为中心，围绕问题展开理论研究和实际工作的思维方法和工作方法，这一方法以发现问题为起点，以分析问题为支撑，以解决问题为目标。习近平关于全面从严治党重要论述是灵活运用问题导向方法的典范，具体体现在全面从严治党重要命题的提出，以及对党的建设各个方面存在问题的系统剖析等方面。在新时代新征程上，要坚持问题导向方法，把全面从严治党向纵深推进。     

Focus on the Representation of Problem Types in Intended Curriculum: A Comparison of Selected Mathematics Textbooks from Mainland China and the United States

This study compared how selected mathematics textbooks from Mainland China and the United States at the lower secondary grade level represent various types of problems for classroom teaching and learning. The examination of problems was carried out based on the classifications of problem types established in the study, including routine problems versus non-routine problems, open-ended problems versus close-ended problems, traditional problems versus non-traditional problems, and application problems versus non-application problems, among others. Both the similarities and differences in the representation of problems in the selected textbooks were analyzed. The results were used to explore the possible influences of those textbooks on students’ different performances in mathematics, as revealed in cross-national comparisons. Discussions about how to improve the representation of problems in mathematics textbooks were provided at the end of the study.     

教育管理学的研究对象及其分类

教育管理学的研究对象是教育管理问题或成为问题的教育管理现象。根据教育管理问题的性质,可从不同的角度把教育管理研究的问题分为事实问题与价值问题、经验问题与概念问题、常规问题与革命问题。所有这些问题必须是真问题,而不是假问题。     

解决良构问题与非良构问题的研究综述

学校情境下的问题大部分是良构问题,而现实生活中面临的问题大多是非良构问题。解决良构问题的程序是激活图式表征问题,搜寻解决方案和执行解决方案。结构性知识与具体领域的知识是解决良构问题的主要成分。解决非良构问题的过程包括了解问题的陈述,确定问题是否存在,确定问题的本质,澄清问题产生的原因,识别与澄清不同的看法,生成与选择可能的解决方案,评估与实施解决方案。认知的调节、认知观和情感态度等非认知因素均是解决非良构问题的关键因素。总之,在问题本质、问题解决过程和问题解决成分三个方面,良构问题与非良构问题存在看较大的差异。     

基于极大模糊熵原理的模糊推理三Ⅰ约束算法

给出了FMP,FMT问题的模糊熵三Ⅰ约束原则,讨论了FMP,FMT问题的模糊熵三Ⅰ约束解的存在性条件,分别给出了几个常见蕴涵算子的FMP问题与FMT问题的模糊熵三Ⅰ约束算法的计算公式,进一步将问题一般化;给出了FMP问题与FMT问题的模糊熵α-三Ⅰ约束解的存在性条件,并得到了基于这些蕴涵算子的模糊熵α-三Ⅰ约束算法相应的计算公式。     

Achievement,sociometric status,and personality characteristics of children selected by their teachers as having learning and/or behavior problems

This study examined the relationships among academic, sociometric, and personality variables of 242 children who were selected by their teachers as having behavior problems, learning problems, learning and behavior problems, or no problems. The results were generally supportive of teachers' ability to distinguish between children with problems and children without problems. Children without problems and those with behavior problems only were more similar than different. Children with learning problems and those with learning and behavior problems were also more similar than different, yet differed significantly from children with no problems and those with behavior problems only. The unique characteristics of each group were identified and contrasted.     

彝族农村小学高年级学生数学问题解决观念的调查研究

通过对233名彝族农村小学4～6年级学生进行数学问题解决观念问卷的抽样调查,结果发现:学生数学问题解决观念归为数学问题、常规和非常规数学问题解决、数学问题解决动机和数学问题解决能力五方面的自我认识和看法;凉山彝族农村4～6年级学生数学问题解决观念总体上不理想,在数学教学中应给予充分重视;民族和性别因素在方差分析中主效应明显,可能与彝族学生思维方式、语言习惯等文化背景差异及当地小学数学教学现状有关;数学问题、常规和非常规数学问题解决、数学问题解决动机等观念显著影响数学问题解决观念。     

基于需求理解的职校学生问题行为解决策略研究

职校学生的问题行为突出,主要归纳为学习问题行为、交往问题行为、生活问题行为三个方面。这些问题的解决要突破以往不关注学生自身需求的解决方法,要求教师在处理学生的问题行为时,应更多的关注理解学生的需求,以真正解决学生的问题。     

英语学习中的听力问题及对策

语言交际是一个表达与理解的过程,在听、说、读、写四项语言基本技能中,听的技能是交流的基础。探讨了英语听力学习中存在的问题：语音、词汇、语法,以及文化背景等方面的问题,并就这些问题提出了相应的解决对策。     

我国农村留守儿童存在的问题及对策

在我国存在着这样一个弱势群体——农村留守儿童。农村留守儿童问题已成为亟待解决的社会问题。通过对农村留守儿童存在的背景、现状分析,研究解决农村留守儿童问题,具有非常重要的现实意义。农村留守儿童存在心理问题、品行问题、安全问题、学习问题和生活问题等诸多问题。这些问题产生的原因包括社会因素、政府因素、家庭因素和学校因素等,从家庭、学校、政府、社会4个层面提出解决农村留守儿童问题的对策和建议,以期对农村留守儿童问题的解决提供有价值的参考。     

Elementary school teachers' knowledge and beliefs regarding non-routine problems

This study focuses on the knowledge exhibited by 30 elementary school in-service and pre-service teachers in solving non-routine mathematical problems and on their beliefs regarding these kinds of problems. Interviews were used to reveal teachers' knowledge and beliefs. The findings indicated that these teachers had difficulty in solving non-routine problems and that their ability to solve these problems was influenced by their professional backgrounds. Most of the teachers, although failing to solve the given problems, expressed their willingness to give such problems to their students in class, explaining that such problems are important for students to learn how to solve as they help develop mathematical thinking and the skill of solving problems in everyday life. However, the teachers were unwilling to include such problems in examinations.