论高等师范院校创业教育目标及实现路径

创业教育的目标是创业教育的出发点和归宿,目标不明教育将无所适从.师范院校只有准确定位创业教育的目标,才能推进创业教育的有序开展.师范院校创业教育目标的界定应根据社会的需要体现时代性,根据高等教育的要求体现层次性,根据师范院校的性质体现教育性,根据个体发展的需要体现差异性.培养的人才也不是统一的,既要面向全体培养创业准备者,也要满足个体需要培养创业的教育者、实践者和理解者与支持者.     

基于雇主型创新创业人才培养目标的创业教育模式——以武汉理工大学为例

深化高等学校创新创业教育改革,是国家实施创新驱动发展战略的重要举措。武汉理工大学将创新创业教育纳入人才培养全过程,通过设立创业型人才培养目标类型,将创业教育、创新教育与专业教育深度融合,制定辅修二学位、本科、硕士三种不同类型的培养方案,搭建“创客空间—创业园—企业孵化器—企业发展加速器”四级链接的创新创业平台,提出基于雇主型创新创业人才培养目标的“1234”教育模式,形成了良好的创业教育生态。学校在创业型人才生源选拔、师资队伍建设、课程体系建设、实践基地建设等方面进行了实践探索,创新创业教育取得显著成效,为其他高校开展创新创业教育工作提供了借鉴。     

高职院校创业教育核心课程的体系化构建

教育的目标必须通过有效的系统化课程作为载体来实现,创业教育虽然在国外高校已经形成了比较完善的教学模式和教学体系,但是由于我国创业教育起步较晚,使得创业教育课程在高校的课程体系中处于非常不起眼的地位。文章在研究国内外有关创业教育课程设置的基础上,把创业教育课程分为按部就班且环环相扣的四种课程类型加以阐述,从理论课程到观摩课程,从模拟课程到实践课程,每个课程类型以其课程目标、课程内容等的形式来依次展开。     

高职院校刨业教育核心课程的体系化构建

教育的目标必须通过有效的系统化课程作为载体来实现，创业教育虽然在国外高校已经形成了比较完善的教学模式和教学体系，但是由于我国创业教育起步较晚，使得创业教育课程在高校的课程体系中处于非常不起眼的地位。文章在研究国内外有关创业教育课程设置的基础上，把创业教育课程分为按部就班且环环相扣的四种课程类型加以阐述，从理论课程到观摩课程，从模拟课程到实践课程，每个课程类型以其课程目标、课程内容等的形式来依次展开。     

高职院校创业教育浅析

文章梳理了世界各国创业教育的现状和发展历程,指出创业教育包括三种类型:作为素质教育的创业教育、作为通识教育的创业教育和作为职业教育的创业教育.在实践中,必须明确高职院校创业教育的定位:创业教育对大多数学生而言,只能是一种通识教育,必须是一种创新教育,是一种有功能限度的教育,不能对创业教育解决就业问题抱有不切实际的希望.文章还就创业教育课程设置和内容选择提出了相关建议.     

湖南省不同类型高校创业教育的现状及合作机制设计

通过对湖南省高校创业教育现状的实证分析,发现湖南省高校在创业教育中存在一些不足之处,并进一步讨论了普通高校和高职院校等两种类型的高校在大学生创业教育方面的差异性。最后,基于创业需求与两种类型高校创业教育的差异,提出了构建不同类型高校大学生创业教育优势互补的教育协作机制。     

研究型大学创业教育目标的思考

创业教育作为一种新的教育理念,是素质教育的深化与拓展。不同类型高校的人才培养要求不一样,不同高校的创业教育目标也相应地具有差异性。研究型大学的人才培养要求为“培养未来知识的创造者、高素质的领导者和多元智能的通才”,从这个要求出发,研究型大学创业教育的目标可以表述为“培养具有合作意识、终身学习能力和社会责任感的创新型人才”。     

对大学生创业教育的文化思考

创业教育作为一种新的教育理念,已摆到高等教育日程上来。培养大学生的事业心、创业精神、创业意识、创业技能,不仅需要构建适合不同类型高校的创业模式,更重要的是在大学文化层面上形成创业理念、创业的氛围,从而使创业的思想与大学使命、大学的办学理念、大学的人才培养目标等融合在一起,才能更好地推进创业在高校的开展。     

高职院校大学生创业教育的内容及其实现

目前,高职院校开展创业教育的主要有八种类型:领导推动型、学生活动型、参与竞赛型、就业指导型、联合培训型、专业融合型、多面整合型和认识模糊型,多类型的创业教育折射出其目标的不确定性和内容的不完整性.由此,依据高职院校职业针对性、技术实用性、地方服务性等最为显著的功能和特点,来确定职业院校创业教育的目标,选择创业教育内容,研究其运行线路,有利于高素质高技能创业型人才的培养,为地方经济的活力与可持续发展提供源源不断的人力资源.     

高校创业教育评价的类型与影响因素

有效开展评价研究和评价实践对于推动高校创业教育长远发展具有重要意义,作为规划工具、监测工具和影响力评估工具的高校创业教育评价,存在宏观政策与发展现状评价、过程评价以及影响力评价三种评价类型。我国在开展评价的过程中应充分考虑到高校创业教育目标的多样性、实施过程的多层次性、评价主体的多元性以及创业教育的时滞效应等影响因素。     

创业教育研究综述

近年来,创业教育已经成为国内外热门研究领域。创业教育经历了一个较长的发展时期,相关研究成果十分丰富。本文采用系统文献回顾的方法,从定义、目标、类型、受众、课程内容、教学方式、影响因素、影响、评价指标等九个方面对147篇研究创业教育的文献进行回顾和分析,梳理创业教育研究现状,最后提出未来研究方向。     

高校创业教育的目标和类型

近年来,创业教育逐渐成为我国高等教育领域改革的热点和亮点。但是,对于"创业教育的目标和类型"的认识,社会各界还存在较大差异。因此,正确认识高校创业教育的目标和类型,有助于理论上澄清误解,统一认识,实践中切实推动创业教育的良性发展。     

高职学生创新创业能力生成的过程教育模式构建

高职高专学生创新创业能力生成是高职高专学生在接受创新创业教育中使创新创业能力逐步成长的过程。高职高专学生的创新创业能力是创新创业教育过程活动的生成结果,它具有产品形态、程序形态、组织形态、市场形态四种类型;创新创业能力生成的过程中具有意识培育、品质塑造、技能指导、心理疏导功能;通过目标策划、资源配置、能力培养和评价改进进行过程系统化地保证创新创业能力生成。     

创业教育:职教必然的选择

当代科学技术的发展和社会经济结构、就业结构的变化,急切呼唤各类职业技术院校 开展创业教育,培养创业型人才。创业教育是一种培养学生自我谋职能力的教育,其目标要素 包括创业意识、创业品质、创业能力和创业社会知识。因此,开展创业教育,有助于素质教育 的全面推进。创业教育也是一种新的职业人才培养模式,并正在成为一种职教改革的国际思 潮。     

高职院校创业教育改革初探

创业教育是一种生存教育,高职院校实施创业教育,培养具有创业精神和创业能力的高素质综合技能型人才,符合经济社会转型发展需求,有利于学生个体发展和高职院校的可持续发展;高职院校特有的办学模式、人才培养目标、课程设置以及双师型教师队伍建设目标都为创业教育的实施提供了得天独厚的条件。然而,高职院校当前创业教育存在着创业基础薄弱、课程体系尚未构建、创业教育条件不足等诸多问题,在以后的教育改革实践过程中,可以从课程目标、课程内容、构建课程体系、促进创业教育与专业教育的有机融合、建设教学团队、搭建多样化教育实践平台等几个方面进行改革创新。     

深入开展大学生创业教育的实践与思考

创业教育作为大学生综合素质的重要组成部分,在人才培养以及就业工作中发挥越来越重要的作用。加强大学生的创业教育,要充分体现以人为本的思想,紧紧围绕人才培养、大学生就业这个主题,贯穿学校教育和教学的全过程。本文提出在新形势下如何做好大学生的创业教育,提高人才培养质量,以及如何更好地为毕业生就业工作服务进行的实践与思考,从现实意义、合理目标、实施教育的类型、途径提出了加强大学生创业教育的对策。     

美国社区学院全校性创业教育策略评析

"考夫曼校园计划"已实行近10年,对全美大学和社区学院的创业教育有深刻影响,全校性创业教育模式在社区学院渐渐推广。本文以斯普林菲尔德技术社区学院、约翰逊县社区学院、北爱荷华州社区学院为例,阐述不同类型社区学院全校性创业教育的理念和目标、创业教育实践路径以及外部合作伙伴构建等,比较美国各类型社区学院全校性创业教育的模式、策略和特色,以提出对我国推进高职院校创业教育的借鉴意义。     

研究型大学创业教育的定位与评估

各种类型和层次的大学,因人才培养的定位不同,创业教育的目标也应不同。研究型大学的创业教育应重在培养具有创新性思维的知识创业型人才。为保障创业教育的良性开展,还应加强创业教育的评估。基于研究型大学创业教育的目标定位,以研究型大学创业教育的“指导思想”“教育教学”“师资队伍”“创业环境”“科研创新”“教学效果”六个方面为主线,将评估内容划分为15大类共37项评价指标,构建相应的评价指标体系,并给出了指标权重的几种确定方法。     

创业教育的创业之路：回眸与前瞻

创业教育是适应现代社会发展的需要、以培养创业型人才为目标的一种素质教育,其产生与发展经历了三个时期：初创期、形成期和成熟期。我国高校开展创业教育经历了国外引进、国内推广和实践反思三个阶段。追踪国际创业教育的新趋势,关注我国创业教育的新动向,可从完善目标体系,建设创业课程,培养创业师资,建立运行机制和营造创业氛围等几个方面进一步实践与探索,努力开创我国高校创业教育新局面。     

高职院校创新创业教育与专业教育的耦合路径研究

高职院校作为高校的一种类型肩负着为社会培养创新创业人才的重任。但目前高职院校的创新创业教育存在与专业教育结合度不高、缺乏专业支撑、停留在通识教育阶段、辅导员单打独斗等问题。本文通过分析创新创业教育与专业教育脱离的表现,探索了二者耦合的路径,以期对相关高职院校创新创业教育工作的开展有指导意义。