教师校本研修不同形式的效果比较研究

校本研修是基础教育阶段教师为了专业发展而进行的一种培训方式,主要有校际舍作、全校范围、教研组以及教师个人的四种研修形式,本文以上海市某区参与校本研修的教师为样本,以问卷的形式对他们参与研修的基本情况作了调查,结果显示教师由于 任教学段、教龄及学历的不同,对研修形式的选择存在差异.这些结论对于如何改进教师的研修形式以增强研修效果具有一定参考价值.     

对校本研修中观课议课有效性的探究

校本研修是一种教师培训模式的新创举,是教师参与教科研活动的一种行之有效的组织形式。观课议课作为校本研修的一种方式,它的有效性体现在诸多方面。试结合教学实际从以下三方面对观课议课有效性作探究。     

校本研修互助培训网的流程设计——以主题研讨形式为例

校本研修互助培训网是以"四级"联动形式的教师互助研修活动。以主题研讨形式为例探讨校本研修互助培训网流程设计,为教师实现完整的校本研修互助培训网活动提供有效指导。     

县（区）中小学校校本研修现状调查与分析

一、调查的基本情况 为真实地了解县城城区及农村学校教师专业发展状况．以及教师对校本研修的认识和参与校本研修的状态,掌握目前教师对校本研修的需求,为探索校本研修促进教师专业发展提供科学的研究方向,     

引导幼儿养成良好的区域探究式学习习惯

校本研修是促进教师专业发展的有效形式。广州市荔湾区康有为纪念小学健全了校本研修的组织机构,拓展校本研修内容,采取形式多样的研修形式,激励教师积极参与校本研修,促使教师自觉运用新的教育观念、理论、方法来指导新课程教学改革实践,进一步促进教师在研修中工作,在工作中研修,在研修中成长,在研修中超越。     

探索校本研修模式 促进教师专业成长

校本研修是校本教研的一种主要形式。在新课程实施中,立足校本,通过个体研修、团体研修和区域研修三个层面,引导教师自觉主动地进行专业学习和反思,把教师专业学习、教学研究和校本培训结合起来,是促进教师专业成长的重要途径。     

提高“种子”教师研修质量探索

提高"种子"教师研修质量,必须贯彻"从实践中来,再回到实践中去"的研修理念;必须注重研修参与教师学科业务能力、校本研修能力的提升及"种子"意识的养育;课程设置应聚焦问题,有效促进教师教学方面的专业成长,培育他们引领学校教师从事校本研修的基本素养;研修组织形式应贴近教学实际,给予"种子"教师实习引领的机会;研修应以学科业务能力及校本研修能力为基本评价内容。     

探索校本研修模式促进教师专业成长

校本研修是校本教研的一种主要形式.在新课程实施中,立足校本,通过个体研修、团体研修和区域研修三个层面,引导教师自觉主动地进行专业学习和反思,把教师专业学习、教学研究和校本培训结合起来,是促进教师专业成长的重要途径.     

观点集萃之教师发展

校本研修重心下移势在必行未来十年,校本研修重心下移势在必行。学生、教师和学校存在和出现的问题是校本研修的起点,人人是问题的提出(发现)者,又是研修者,人人可参与研究。评价校本研修以"研讨是否开放"为导向,倡导人人开口说话,把缺失的话语权和自主权还给教师,培养教师"乐学"、"向学"的意识。在教研组、年级组、备课组等不同层面,构建多元的学习型组织。积极倡导案例分析式研修、反思式研修、诊断式研修、信息网络式研修等校本研修模式,激发参与,肯定创新,提高校本研修的实效性。     

让教学研究成为教师的主动行为

我们以课程改革和学校教学改革的需要为依据,注重校本研修与科研的结合,把教学中的问题转化为科研课题,组织教师参与课题研究,在学习中研究,在研究中学习,充分调动教师参与校本研修的主动性,强调把研修威果转化为课堂教学行为,提高校本研修的针对性。我们把反思课堂教学存在问题,作为校本研修的起点,把课堂教学的有效性作为校本研修的目的,并以此来检验校本研修的成效。     

和互助培训网一起成长

校本研修互助培训网是创设一线教师全员参与,以校际联动为主要形式,以基地校为主要研修基地的互助式培训网络。基地校辐射区和辐射区学科负责人是互助培训网中两个至关重要的因素。基地校辐射区是核心因素,学科负责人是研修中最重要的专业力量。建立校本研修互助培训网,可以为教师因地制宜开展研修提供便捷服务;可以为骨干教师发挥辐射带动作用提供平台;     

校本研修活动的科学设计与实施

校本研修是以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的,促进教师自主成长,推动学校建设走向更高的层次的一种教师继续教育形式。本文作者结合近几年在农村学校开展校本研修活动的实践与思考,就如何科学设计与实施校本研修活动阐述了自己的理解。     

校本研修活动的科学设计与实施

校本研修是以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的,促进教师自主成长,推动学校建设走向更高的层次的一种教师继续教育形式。本文作者结合近几年在农村学校开展校本研修活动的实践与思考,就如何科学设计与实施校本研修活动阐述了自己的理解。     

让校本研修植根于课堂

校本研修要教师表面应付性地“参与”很容易,但要教师怀着一种激情来真正地参与不容易。要使校本研修真正促进教师的专业发展,就不能哗众取宠、搞花架子,要求真、要务实。     

大连市校本研修实施状况与发展策略

以学校为主阵地的校本研修是一种具有创新性、动态性和可延续性的教师全员培训方式,对促进教师专业发展具有重要作用。大连市校本研修普遍具有立足教师专业梯队发展进行顶层设计、依托多元研修共同体的卓越引领、注重交流展示积淀的研修成果的特点,但研修制度有待完善、研修支持体系有待优化、研修内涵有待丰富、研修实效性和针对性有待提高,拟通过进一步提高校长校本研修领导力、完善校本研修制度、优化校本研修支持体系、丰富校本研修内涵、提高校本研修实效性和针对性的发展策略,全面提升校本研修质量和效益,助推教师专业发展。     

提升区域校本研修质量的思考与实践

区域校本研修存在内容随意、方式单一、资源零散等问题,原因主要有缺乏顶层设计、忽视教师主体地位、对资源未加选择整合等。应基于教师立场,打造校本研修新样态：着力培育校本研修文化,增强教师参与校本教研的内生力;进一步完善区域校本研修管理机制,为学校和教师发展提供服务与支持;拓宽专业指导与引领的途经,提升校本研修。     

校本研修——农村学校教师专业发展的新途径

本文对新课程改革中产生的一种新的继续教育方式——校本研修进行了认真的解读,介绍了在农村教育相对落后学校开展校本研修的基本途径。农村学校应根据本校的实际情况,基于不同层次教师发展需要,拓展校本研修的渠道,形成具有“校本”特色的研修形式,有效促进教师专业发展。     

问题引领思考 任务驱动研究 合作促进共赢——对一次初中数学教研组校本研修活动指导的思考

校本研修是在校本培训基础上提出的一种教师教育、教研的新方式。它是以学校为基地的师资培训,是与学校整体的教学研究、教育科研有机融合在一起,以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。对校本研修的指导是培训者的重要工作,也应该成为教师培训的一种新常态。如何深层认识学校的培训需求,如何自然融入并深度参与学校校本研修的全过程,切实发挥指导、引领和评价的促进作用,是值得培训者认真思考并努力实践的重要问题。     

通过蹲点指导促进校本研修

怎样运用科学的研究方法开展课题研究活动,如何有计划、有步骤地组织教师参与课题研究活动,成了许多校长和校本研修组织者所困扰的问题。针对这种情况,我区教育科研人员以蹲点的方式,参与学校的课题研究活动,帮助学校开展专题式的校本研修活动。蹲点指导是针对学校开展的专题式校本研修活动而实施的一种指导方式,指区教育科研机构人员深入学校,围绕教育科研课题持续性地与蹲点学校校长和教师进行交流、融合、协作,共同开展校本研修活动。     

浅析农村中学如何在云教育时代背景下开展校本研修

在当前信息技术快速发展的过程中,校本研修也在慢慢地发生变化。校本研修实际上就是学校为教师进行研修的主阵地,初中教师应该根据自身的专业发展需求,以研究为主要的方法,以提升自身的专业素质发展为需要,以学校团队构建为最基本的组织形式,以有效解决当前校本研修中存在的实际问题为中心活动,有效促进教师自身专业发展,对教师专业素质进行继续教育的方法和形式。基于此,本文针对当前云教育时代的背景之下,对如何进行和开展校本研修的方法和途径展开分析和研究。