缄默知识和语文知识结构的优化

运用案例研究法,在语文教学设计领域探讨了缄默知识的两极效应,提出了将缄默知识和显性知识整合进而优化学生知识结构的有效教学策略,包括缄默知识的显性化、缄默知识和显性知识的整合、显性知识缄默化三个环节,结合语言训练提高学生的语感,并论及缄默知识给语文教学设计的新启示:真正在知识的话语权上做到师生平等,激发学生的探究热情;前移语文教学设计的起点,拓展语文教学设计的深度和广度;实现学科知识的个性化,注重知识的重新探究和发现.     

缄默知识视阈下语文教学知识的建桷——兼谈语文课程与教学论教学的有效性

语文教学知识包括显性教学知识和缄默教学知识。缄默教学知识之于显性教学知识具有逻辑优先性,支配教学行为的是个人的缄默教学知识。反思语文教学现状,依据缄默知识的特点建构语文教学知识应着眼于以下几个方面：创设问题情境,激活缄默知识;引导对话反恩,提升缄默知识;丰富实践演练,内化显性知识;优化教学评价,完善语文教学知识。     

缄默知识视阈下语文教学知识的建构——兼谈语文课程与教学论教学的有效性

语文教学知识包括显性教学知识和缄默教学知识.缄默教学知识之于显性教学知识具有逻辑优先性,支配教学行为的是个人的缄默教学知识.反思语文教学现状,依据缄默知识的特点建构语文教学知识应着眼于以下几个方面:创设问题情境,激活缄默知识;引导对话反思,提升缄默知识;丰富实践演练,内化显性知识;优化教学评价,完善语文教学知识.     

数学课堂教学缄默知识显性化的探索

所谓缄默知识,是指内化的不能系统表述的知识。缄默知识的存在往往左右着人的意识和行为。在数学教学中,教师的缄默知识会让教师按照自己的习惯意识行事,而学生也会根据自己的缄默知识接收新信息。因此,教师要注意对教材资源进行有效整合,掌握学生思维并开展高效互动活动,通过多元探究,促进师生缄默知识的显性化,达到教与学的高度契合。1.整合资源,实现教材内容缄默知识显性化人们学习掌握的知识分为显性和隐性两种。数学     

语文学习中的内隐学习与缄默知识

语文学习，既有外显学习，也有内隐学习；语文知识，既有显性知识，也有缄默知识。语文教学中，指导学生加强内隐学习与获得缄默知识具有特别重要的意义。     

草色遥看近却无——传统意会教学思想解析

在现代语文教育教学中,存在着大量的缄默知识。这些缄默知识从显性知识的角度来看．尽管是不完善、不清晰的．但是它们对于学生的生活及认识却具有基础性的作用。因此,只有唤醒学生的意会,才能引领学生领悟缄默知识。     

缄默知识视野中的教育教学反思

人类的知识分为缄默知识和显性知识两大类,传统的教学以显性知识的传授为己任,而忽视了缄默知识在教学过程中的重要作用.教学不仅是显性知识的传递,也带来了大量缄默知识.教师与学生的缄默知识是教学的关键所在,而缄默知识本质是实践智慧,只有在实践中才能获得,这就要求教学与实践有机结合才是有效的教学     

缄默知识的教学影响及其转化策略

缄默知识理论的核心观点是:我们所知道的多于我们所能言说的。教师的缄默知识会影响其教材处理,影响其授课风格,影响其教学判断,影响学生缄默知识的重构。在教学中,可以用巧用比喻、引导探究、重视表征、拓宽视野等方法,将师生的缄默知识转化为显性知识,以推动教学活动的深入展开。     

以“显性知识”构建“缄默知识”体系--以新闻评论教学为例

将缄默知识转化成显性知识的同时,应积极关注显性知识内化成缄默知识的过程和方法,在注重写作能力的新闻评论教学中更应如此。通过个性化的课程设置、情境化教学和案例教学的方法实现显性知识向缄默知识的转化,并最终成为学生知识体系的重要组成部分,直接或间接影响学生的实际写作能力,提高学生的写作水平是新闻评论教学改革的一个有效途径。     

浅谈中学生物学教学中的缄默知识及其合理利用

生物学教学中存在着大量的缄默知识，包括教学内容的缄默知识、教师教学的缄默知识、学生学习的缄默知识以及有关师生交往互动产生的缄默知识。在教学中要重视并合理利用这种知识，教师要不断反思和引导学生反思缄默知识，并在互动和交流中将其转化成可以传播的显性知识。     

缄默知识理论视域下的教师专业发展——基于教师教学观的改变

长期以来.教师在教学中只是关注显性知识的存在、获得和传授,而忽视了课堂中学生自身以及师生交往中大量存在的缄默知识.但这些缄默知识的存在会对显性知识的理解和运用造成影响.文章主要从缄默知识的视角论述了教师应如何改变自己的教学观,以便更有效地组织教学.     

缄默知识理论视域下的教师专业发展——基于教师教学观的改变

长期以来,教师在教学中只是关注显性知识的存在、获得和传授,而忽视了课堂中、学生自身以及师生交往中大量存在的缄默知识。而这些缄默知识的存在会对课堂上将要学习的显性知识的理解和运用造成影响。本文主要从缄默知识的视角论述教师应如何改变自己的教学观,以便更有效地组织教学。     

缄默知识理论视野下的实践教学与课堂教学

缄默知识是只可意会不可言传的知识,是显性知识的基础,缄默知识主要在实践中传播,它对实践教学具有双重作用。为此在教学评价中应重视对学生相关缄默知识的评价和实践教学效果的评价,应重新审视实践教学的价值,重视缄默教育,实现课堂教学与实践教学亦即显性与缄性教育的互补与衔接。     

缄默知识视角下的高职人才培养之创新——以现代服务业人才培养为例

高技能人才的实践性特征决定了高职人才培养过程不仅要重视显性知识的传授,更要重视缄默知识的传递。缄默知识视角下的高职人才培养的探讨体现在以下方面：一是重视缄默知识的课程设计,完善课程目标,优化课程结构,柔化课程评价;二是重新审视实践教学的价值,加强学生对职业的社会维度的学习和建构,改革实践教学体系;三是促进高职教育教学一体化,对基于缄默知识传递的高职生的素质素养进行全面设计和规划,充分发挥高职校园文化的教化功能。     

基于缄默知识的市场营销职业教育分级制改革研究

缄默知识深刻影响我们的行为,在市场营销职业活动中尤其如此。在以往的市场营销人才培养中,无论是教学内容还是教学方法都忽视了缄默知识的重要作用,培养出的人才无法满足实际需要。本文从营销职业出发,分析营销职业活动中的缄默知识,及缄默知识与显性知识的在职业教育中的相互转化,在此基础上,提出市场营销专业职业教育分级制的教学设计中,应把握缄默知识结构,探索缄默知识显性化,通过"课相"实现知识的整合及知识的内溶化,从而破解市场营销职业教育人才培养困局。     

缄默知识理论观照下的新型教学模式构建

传统教学模式在教学中只是关注显性知识的存在、获得和传授,忽视了课堂中、学生自身以及师生交往中大量存在的缄默知识.但缄默知识的存在会对课堂上将要学习的显性知识的理解和运用造成影响.因此,从缄默知识的视角提出了"情境创设--对话讨论--体悟反思"的新型教学模式.     

交往学习:缄默知识显性化的关键

学习实质是个人知识的生成过程 ,显性知识与缄默知识共同构成了个人完整的知识世界 ,不可或缺。其中缄默知识比显性知识更为基本 ,更为关键。要正确认识、理解以及利用缄默知识 ,关键是将其显性化。交往学习是师生、生生之间在特定教学情境中借助一定教学媒体进行的知识、精神、人格、行为等的沟通与交流。学生的交往学习就是将缄默知识显性化的关键。     

语文缄默知识教学的把脉与开方

语文缄默知识是语文教学的重难点,通过对传统语文缄默知识教学问题的把脉,认识到教育观念的缺失性、教学方法的无效性、教学结果的有限性。着重阐述语文缄默知识教学包括动机提纯、价值提炼、素质提振的智慧养成,再强调语文教师反思习惯的塑造、学徒关系的构建和教学显性化的体验。标本兼治,以提高语文缄默知识教学的效果,提高学生学习语文的核心素养。     

"缄默知识"对高中英语教学的启示

缄默知识不同于显性知识,是只可意会,不可言传、不可系统表述的知识,具有非逻辑性、非公共性、非批判性、情景性、文化性和层次性的特征.在高中英语教学中重视、认识和理解师生的缄默知识,有利于使学习过程真正成为师生之间的对话过程;依附教学情景,唤醒学生的缄默知识,有利于提高他们的有意义学习能力;将其纳入评价体系,突出个性化标准,真正衡量和甄别学生的能力和水平.     

中学生物学中的缄默知识及其教学

缄默知识区别于显性知识,是人类知识中那些无法言传或不清楚的知识,它是制约教师教学、学生发展的重要因素。生物学中存在着大量的缄默知识,通过教学过程中的合理利用,学生习得缄默知识,能潜在地丰富阅历、提高认知能力。本文主要从缄默知识的定义、特征、来源及其在生物学中的教学策略等几方面进行阐述。