注重研究性学习 走向工作智慧

一、智慧与工作智慧 毛泽东同志曾经说过：我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话，不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。     

研究性学习的课程走向

一、研究性学习的实践与研究性学习的理解 教育部<全日制普通高级中学课程计划>出台以来,研究性学习已在许多地方实施,如上海市七宝中学、上海市大同中学、浙江省瑞安中学等等.     

让生物教学走向研究性学习

生物研究性学习就是改变传统的教学模式，在教学过程中创设一种类似研究的情境和途径，让学生课内外结合，有目的的主动研读、探索、发现和体验，通过对大量信息的收集、分析、综合、处理获取知识，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。     

让语文教学走向研究性学习

语学科研究性学习包括专题研究和课堂渗透两种类型。课堂研究性学习的内容有角色研究、问题研究、类比研究和延伸研究，可以采用专题研讨会、招聘小老师、举办展览会、表演课本剧等形式进行。学科课程研究性学习的模式为：提出问题-探索-研讨-归纳整理-成果交流-总结提高。     

智慧在研究性学习中生成

英国大哲学家、数学家A·N·怀特海在他的代表作《教育的目的》中指出:"在古代学校里,哲学家们渴望传授的是智慧,而现代学校,我们降低了目标,教授的是学科。从神圣的智慧——这是古人向往的目标,沦落为学校教材知识——这是现代人追求的目标,标志了多少世纪以来教育上的一种失败。"他还指出:"只要我们把智力教育仅仅设想为获得机械的智能,或仅仅在于系统陈述实用的真理,就不可能有进步……但知识价值中还有另一个更模糊、更伟大、更居支配地位的成分,古人称之为‘智慧’。没有某些知识基础,你不能聪明:但是你也许轻而易举地获得了知识,却仍然缺乏智慧。"     

注重研究性学习提升学生综合能力

探析未知事物、获取事实真相,是学生能动探究的生动表现.研究性学习是培养学生探究、分析能力的重要手段和方式,在培养学生思维分析、动手实践能力过程中,具有重要的推进和促动作用.本文作者结合新课改目标要求,就当前初中数学教学中,实施有效教学方式,引导、指导学生开展探求知识内涵、获悉解题要领,实现学生思维辨析能力、动手探索能力的有效提升.     

注重研究性学习激发学生学习化学的兴趣

研究性学习能变被动为主动,激发学生学习化学的兴趣,使学生在自主探索实践中获得学习的乐趣。 一、通过实验引导学生进行研究性学习     

推行研究性学习要注重三层关系

<正>广州番禺的经验,形式上是把高职生当研究生来培养,方法上是在职业教育中注入了研究性学习的思维,本质上改变了教学模式,将教学内容与环境做了调整。在中等职业教育领域,10年前提出的项目教学法案例分析法与研究性学习同脉同宗,当前热门的现代学徒制做中学、学中做也包含了大量研究性学习的内容,其内在核心是教学     

如何开展研究性学习工作

一、研究性学习的目标 目标的提出总是为要解决面临的问题而提上议事日程的. 首先,当前因知识的传授只是停留在书面上,而知识的膨胀更无法凸显其意义,加上学生获得知识与资讯的渠道多样化,造成了课堂知识的贬值,至使部分学生对知识不爱惜尊重.     

在研究性变革实践中走向“校长实践智慧”

每一个刊物都有一个办刊的核心理念。从1987年创刊起，《中小学管理》就致力于成为“校长主任的挚友，行政领导的参谋，干部培训的教参，专家学者的论坛”。这是本刊生存与发展的魂魄所在。以此为基础，本刊试图及时捕捉，回应并融八时代精神，在自身不断地变革调整的同时，也能够有效地推动中小学实现变革性发展。     

走向研究性教学

张华在2005年第1期《基础教育课程》上撰提出：那种一切以控制和塑造学生为目的，以知识技能的传递和训练为手段，以教科书和形形色色自上而下的外部评价为圭臬的“传递性教学”，已与时代的发展方向背道而驰。代之而起的，是以观念的诞生与合作创造知识为核心的“研究性教学”。     

教师学习：走向智慧和创造

学校的不断发展必须建立在教师和学生共同发展的基础上，只有师生发展了才会推动学校的整体发展。在这些关系中，教师的发展极其重要，因为它将决定学生的成长，决定学校的发展。因此，要提升教师的素养，很大程度取决于教师的再学习和自我再造。我校积极倡导一种“工作就是学习，学习就是工作”的教师生存状态，以文化“滋养”人，以文化“化”人，追求成“人”的生命内涵。     

高中文言文阅读教学更要注重研究性学习指导

如何切实有效地提高学生文言文阅读能力是摆在每个语文老师面前的重要课题。学生遇到文言文就头疼,这多半缘于对古人的行走坐卧、喜怒哀乐等生活、思想不了解而产生了"距离感",更缘于对教师一进课堂便千篇一律采取串讲、翻译和解析的方法授课的"恐     

注重“六性”策略实施研究性学习

研究性学习是以综合性内容为主、以学生自主活动为基础的新型教学方式。它以师生互动为主要表现形式。通过学生设疑、质疑，师生共同探讨释疑等方式来提高学生理解、分析和解决问题的能力，进而培养其自主学习能力、创新精神和实践能力。     

走向智慧

时间过得确实很快。有朋友问:“2005年做成什么了吗?”认起真来,还真的不知怎样回答。因为这成与不成每时每刻都处在变动不居之中,“成”中潜伏着“不成”,“不成”中孕育着“成”,而我们似乎每天都是在不停忙碌中度过的。想一想,一年里我们曾经获得了什么,失去了什么,正在努力追求什么。往事并不如烟,只是还不到回味的时候。     

研究性学习：从课程形态走向教学形态

设置研究性学习课程是改变学生学习方式的“突破口”,从课程形态走向教学形态则是研究性学习的最终目的。然而,就目前我国的实际情况来看,研究性学习从专设的课程形态演变为一般的教学形态还有很大的阻力和困难,需要做大量艰苦细致的配套工作,并且,这种演变过程也将是漫长的。它主要取决于两个条件:一是取决于研究性学习的普及程度;二是取决于教师的研究性教学理念和教学行为。     

研究性学习应注重图书馆功能的开发和利用

中学图书馆作为学校的信息资料中心,是中学生进行研究性学习的重要阵地。在新的教育理念下,中学图书馆如何为学生的研究性学习提供最佳服务,本文试从“开设研究性学习课程的意义、中学图书馆在研究性学习中的地位和作用、如何开发和利用图书馆在研究性学习中的功能”等四个方面加以阐述。     

研究性学习

普教领域的“研究性学习”热潮在职教界也产生了波澜。一些职业学校不但开始了有关的理论研究,而且还开展了实践探索。所谓研究性学习(Inquiry learning),是指仿照科学研究过程来学习科学内容,在掌握科学内容的同时,体验、理解和应用科学研究方法,形成科学研究能力的一种学习方式。研究性学习一般包括如下五个环节:1.提出问题——学习者在教师的引导下,投入到与学习目标相关的各种问