谈谈《大学英语》教学的因材施教

按照教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》,对大学生的英语教学要求分为几个层次,就要分层次教学,在课堂教学和第二课堂中都要因材施教,调动不同起点的学生学习英语的积极性,提高学生的英语综合应用能力。     

义务教育阶段数学“分层教学”的必要性及方法

目前,全国范围对义务教育阶段分班制度的规定很明确,不准设置快慢班。随之而来的问题就是不经过选拔,同一个班级的学生良莠不齐。而数学教学工作的特征众所周知,对学生学习能力要求较高,不同层次学生所需要的学习模式差异也较大。正是因为以上所述背景,造成好的学习苗子“吃不饱”,基础较差的同学力不从心的现状。     

分层教学法在职高数学教学中的运用与思考

职高学生对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必对职高阶段的数学教学带来负面影响。要解决学生数学基础差异大的问题,也必须实施分层次教学。本文结合自己的教学实践和研究,从分层次教学的理论,分层次教学的实施,分层次教学的效果,分层次教学的体会等方面阐述分层次教学在数学教学中的应用。     

分层教学在小学语文课堂教学中的实践

素质教育的内涵是面向全体，全面发展，主动发展。而分层教学始终就是以每一个学生都能得到最优化发展为目的，提高学习的原动力，从而提高学习成绩。在教学方法上，因材施教原则得到了充分发挥。     

浅谈高中英语分层递进教学

在英语教学中,紧密结合学科教育特点,从学生身心发展和认知水平的实际出发,将学生划分为不同的层次,对不同层次的学生提出不同的教学要求,并施以相应的教学策略即德育教育,使每个学生构起与自己能力相应的认知结构和思想意识,在自己原有的基础上得到发展。     

对初中化学概念教学的初探

概念是最基础的化学知识．也是化学知识的重要组成部分．它是学生认识物质属性极其规律的起点。也许有人会说．新课程强调教学方式的转变。提倡对学生创新能力、探索能力、实践能力等素质的培养,并不重视双基础教学,其实,这是对素质教学的误解。试想一下．没有任何化学基础知识的学生．它们如何胜任对未知的探究．又如何能在各种实际问题面前,找到解决问题的方法呢？显然是不可能的。因此．化学概念教学是任何时候都应该重视的。本文就新课程教学改革中．如何做好初中化学概念教学进行阐述．仅供大家参考。     

小学语文分层教学初探

所谓分层教学就是在目标教学中实行目标分类,学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标,它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层,在教学过程中巧妙培优扶差,使全体学生,特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标,又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步,实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层推进,分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：     

高中数学分层教学的感受和体会

1.问题的提出 随着素质教育的实施,培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育,中学阶段所学的知识也属于基础知识,因此,要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下,既要实施素质教育,同时又不能回避学生的升学问题,这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中数学学习中,两级分化的问题极为突出,要改变这种状况,因材施教显得极为必要。然而,因材施教一直是一个喊得很时髦的口号,鉴于各种主观及客观的原因,不少教师的因材施教只是停留在口头上,并没有落到实处。对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。     

如何对高中英语课堂进行分层教学

每个阶段的学生对掌握知识深浅都不一样,高中学生也不例外。这就要求教师应从实际出发,实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教,大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识,适应未来社会激烈竞争的需要。以情优教是高中英语教学提出的重要方向,作为一线教师,我们应明确把握住这个方面,把情感因素应用到英语教学中,以提高教学效果,改善师生关系,提高学生的认识水平。英语教学中调动学生情感因素,以情优教的探索途径有如下几点：     

初中化学教学中如何转化“学困生”

“为了每个学生的发展”是基础教育课程改革的核心内容,使不同基础的学生得到不同的发展,使不同类型的学生选择适合自己的学习空间,是课堂教学中对教师的基本要求。在教学中,我们以培养学困生的学习兴趣、以合作学习促学困生的发展作为研究重点,从培养学习兴趣、建立学习信心入手,通过师生共同关注学困生的学习,为学困生营造和谐的学习空间。     

中职课堂实施分层教学初探

当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳说“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”他认为每个人都或多或少具有8种智力,只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域,有自已的学习类型和方法,学校里不存在差生,全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。为此,教师在工作中应该做的,     

《医用物理实验》的分层次教学探讨

为提高培养医学生的实践能力,提高学生思考问题的逻辑性和严密性,《医学物理实验》教学方法应该逐步改进,在实践中,总结出了分层次阶梯式实验教学。     

新课程标准下初中数学如何进行分层教学

初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求,而分层教学可以说是大势所趋。分层教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了“教师的教要适应学生的学,要做到‘因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”。它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,使学生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到终身学习的目的。初中学生经过小学的学习,已经出现了一定的差异,再加上初中数学考察学生的抽象思维的知识逐渐增多,学生间的差距就更容易拉大。     

模糊分析法在实践教学评价中的应用与研究

实践教学是学生理论联系实际最直接、最有效的环节,本文针对实践教学质量评价中的不确定性引入模糊层次分析法,采用模糊数学中的标准模糊划分理论,对评价域进行相应划分;建立一套客观实用的评价指标,构成模糊评价矩阵,对矩阵进行汇总和计算,得出教师对所担任实践教学课程质量的合理评价结论。     

初中化学有效性教学

初中化学教学中的有效教学,体现化学教学的探究性,实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题,让学生自学、讨论、查阅资料,提问、质疑和尝试解决问题,安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见,并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学,能培养学生开放性思维和创新精神。     

层次分析法在图书馆学专业教学评估中的应用

<正> 1992年11月4日至6日在武汉召开的全国高校图书馆学专业系主任联席会议上,与会代表一致认为,今后应重点加强有关图书馆学专业教学计划科学性的研究。为了制定出科学的图书馆学专业教学计划,笔者认为,应尽快建立起图书馆学专业教学计划的评估机制,通过分析评价,以确保其制定和实施的科学性。     

简述初中化学基本概念教学

初中化学是化学的启蒙教育,在概念的形成和运用上更凸显了概念的重要性。死记硬背的方式会对以后的化学教学有所阻碍更多的是影响了学生学习化学的可持续发展。     

初中化学的情景教学

在教学过程中,每一节课的成功,都是教师创造性劳动的成果。重视学生的主体地位,发挥教师的主导作用．创设最佳教学情境,使学生在良好的教学氛围中学习,这是全面提高化学课堂教学质量的保证。好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分,中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感,表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点,组织教学时,创设各种生动活泼的问题情境,激发学习兴趣,点燃其思维火花,使学生以积极的心态,投入到教学活动之中。     

怎样搞好初中化学教学

化学中有好多的公式和规律,其中每一个字、词、每一旬话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义,以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识,准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差,因此,教师在教学过程中讲清概念,把好这一关是非常重要和必要的。