支架式教学在小学英语音标学习中的应用

运用支架式教学的理论学习英语的音标,即首先通过儿歌学习26个英文字母的发音,然后先学习几个元音音素,为其他具有相同的元音音素的英文字母音标搭建脚手架,接着学生在教师的适时引导下,在小组内学习其他的音标,最后学生自己就可以找出学习26个英文字母的音标。     

例谈英语音标教学之策略

本文主要就15个元音音素和5个元音字母的教学策略进行了举例论述,介绍直呼式语音教学法,以及通过对重读闭音节的发音、元音字母重读开音节的发音教学策略,并分析了初中英语辅音音素、元音音素、字母及字母组合在单词中的发音规律的教学策略。     

舌位图在英语元音音素学习中的作用

要学好英语必须有声地掌握这门语言，因此应该首先学会话音。音素是学习英语语音的基础。英语者素由元音和辅音构成，其中元音的描述及分类较复杂，难确掌握元音的音质有一定困难。正确的舌位是学习元音的关键。发英语元音时舌的运动很复杂，但舌位图可以直观形象地展示舌的运动及位置，学习起来就容易多了。通过下面的单元音和双元音的舌位图，我们能够看到由于舌位图将元音舌位的前后，高低，牙床的开合总结在菱形图内，对记忆各个元音的发音部位非常有帮助。图1英语单元音舌位图在单元音舌位图中（见图1），纵向分为前、中。后三个部分，…     

元音和元辅音字母组合读音规则小结

英语是一种拼音文字，其中元音字母（音素）是构成音节的要素。同一元音字母在不同的音节中发音不同，而不同的元音字母在同一音节中发音可能相同。虽然它们的发音变化多端，但是通常有一定的规律可循，这就是读音规则。英语单词中元音字母发音也有不符合读音规则的，不过还是有一定的特点。掌握这些特点，在英语学习中，特别是语音学习中就会运用自如了。一、元音字母在重读音节中的读音注：（１）英语单词读音例外的情况很多，如：have，rule，blue，give，live，lose，move，do，who，whose等具有开音节形式，却不按规则读音；而want，wh…     

歙县（深渡）方言对英语元音习得的迁移作用

文章基于元音格局的理论,通过语音实验的方法对歙县（深渡）方言为母语的学生在学习英语时的元音发音进行实验分析,考察母语对外语学习的影响。依据实验数据,分析学生在英语学习中方言母语元音对英语元音学习的影响,实验研究发现母语对英语元音的发音存在着重要影响。     

中国学生英语元音发音错误分析

英语语音的学习是整个英语学习的基础,对于中国学生而言,如何掌握好英语基本的元音发音是学好英语的关键所在。受汉语母语的影响,中国学生在英语元音学习过程中容易产生一些元音发音错误。对这些常见的错误进行分析总结,并提出相应的解决方案,以期帮助二语学习者减少母语负迁移带来的元音发音错误,提高英语学习效果。     

试论英汉语音对比中的近似与空缺

英语和汉语分属两种不同的语言体系,然而在英语发音和汉语发音的对比中却存在某些音素的近似和空缺。在中国学生英语语音习得的过程中,这种音素的近似与空缺现象势必会影响到英语发音的准确性,甚至给口语交流造成障碍,从而引起歧义和误解。为此,从两种语言的音素对比分析中研究有关音素的近似与空缺现象,及其产生的原因与解决方法对英语学习者来说是很有必要的。     

英语元音字母读音知多少?

英语共有 2 6个字母 ( 5个元音字母 ) ,4 8个音素 ( 2 0个元音音素 )。也就是说 ,每个元音字母至少有 4个发音。而英语单词是由字母构成的。每个单词均离不开元音字母。因此 ,对初学者来讲 ,正确掌握元音字母的发音就显得更加重要。现在就元音字母在ＪＥＦＣ中的发音小结如下 :ａ共有八种读音 ,它们是 |ｅｉ, , ,ａ∶ ,ｉ, , ∶ ,ｅ|ａ在开音节中发 |ｅｉ| ,ｆａｃｅ ,ｍａｋｅ ,ｃａｋｅ(ｈａｖｅ除外 )。在闭音节中发 | | ,ｓａｔ,ｆａｔ ,ｃａｔ .在ｓｓ ,ｓｋ ,ｓｔ前发 |ａ∶| ,ｃｌａｓｓ,ａｓｋ ,ｆａｓｔ.在 |ｗ|后发 | | ,ｗａｓ…     

联系汉语拼音讲好国际音标

联系汉语拼音讲好国际音标张仙英语发音不准，语音音素不纯，这是学英语初期普遍存在的问题。要使这个问题得到比较好的解决，关键就在于利用汉语拼音，讲好国际音标。一、元音１．单元音单元音类似单韵母，只要这个音没发完，就不存在口形与舌位的变化。如：Ｄ：〕类似汉...     

如何学英语国际音标

英语字母是英语的书写形式，英语音标是记录英语发音的音素标号。英语共有４８个音素，其中元音２０个（单元音１２个，双元音８个），辅音２６个（清辅音１１个，浊辅音１５个），半元音２个。只有学好了音标，才能读准每个单词，才能具备独立拼读英语单词的能力和记忆单词的能力。可见学好音标非常重要。那么，怎样才能学好音标呢？多听音只有听得准，才能读得准。课堂上，要集中注意力，用心听老师的范读、领读。课后，要反复多听音标的录音磁带。多听正确的读音，就会形成标准的读音。多模仿学习语言往往是从模仿开始的。一个人模仿能力…     

基于语音共振峰的苏州学生英语单元音发音研究

运用测试语音共振峰频率的方法,比较苏州学生与标准英语发音者所发英语单元音语音在共振峰频率上的差异。根据共振峰频率与发音方法的对应关系发现:对于苏州与英语共有的单元音,苏州学生在某些音的发音方法上也存在一些问题;对于英语特有的单元音,苏州学生在某些音的发音方法上虽然仍存在一些问题,但对一些音的发音方法已能较好地掌握;苏州学生发的英语相近音及长短音共振峰数值非常接近,不像标准英语的共振峰数值有非常明显的区别。在此基础上,分别针对苏州男女发音情况制订了男女声英语单元音发音方法纠正表,为快速有效矫正方言区学生的英语发音提供有益的指导。     

引导强化 养成习惯

<正>音节是单词中一个单一的,不被阻隔的发音单位,它一般由一个响亮的发音(通常是元音)或一个响亮的发音和围绕它的一个或多个非响亮发音(通常是辅音)组成。很多英语教师经常抱怨学生不懂音节,高年级的学生仍然靠死记硬背的方法记忆单词,其实这就是教师教学不得法的原因。在英语教学中除了教给学生字母、单词的发音外,最重要的是教给学生单词拼读的规则,即音素的整合和切分。把单词中的音素进行整合和切分,进行发音规     

解决语音问题的简便方法

用器官三分法解决学生元音音素的发音问题,用三音法纠正鼻辅音及舌侧辅音,用摩擦音的拖音法纠正破擦音。这三种简便的发音法能快速有效地纠正学生的各种语音错误,从而进一步提高他们的听说能力,增强学生的英语交流功能。     

探析英语语音学习中存在的问题及教学策略

长久以来,中国学生在学习英语语音的过程中存在很多问题,主要体现在一些易混的辅音音素及元音音素、母语的负迁移作用而产生的汉式尾音及汉式语调以及其他一些常见错误.本文主要探讨学生英语语音学习中存在的问题并提出个人的教学对策.     

方言对英语语音的负迁移作用及对策

在英语学习中,语音迁移是非常普遍的现象。对于中国学生尤其是方言区的英语学习者来说,掌握英语语音的最大障碍是自觉或不自觉地受到汉语或地方方言的影响。笔者在英语教学实践中发现一些学生学英语受到其方言的影响,他的方言越重,英语语音存在的问题就越多、越明显。存在的诸多问题有:音素不准、元音发音不饱满、短音不够有力、词没有重音、     

韩国学生在汉语学习中常出现的语音问题与中韩语音的差异

韩国学生在汉语学习中常出现一些共同的有规律性的发音偏误 ,持久伴随 ,不易克服。本文根据负迁移理论 ,试图从中韩语音主要是音素的差异着手 ,通过比较两种语言中辅音与元音发音部位和发音方法的异同来揭示韩国学生在汉语学习中发生语音偏误的根源 ,并结合教学实践提出一些可行的解决办法     

多媒体技术在英语音素教学中的实践探索——FLASH在创作“学习英语音素”音像课件中的设计与应用

利用多媒体与计算机技术,设计集"看、听、模仿、练习"四位一体的人机互动式英语音素教与学模式。展现FLASH技术创作"学习英语音素"课件的探索,把英语48个音素发音的口形、舌位、声带的运动过程与教师的发音要领讲解、发音示范通过动画手段同步展示给学生。课件还设置了"跟读演示"和"单词练习"键,人机可互动交流。另外对在FLASH制作中遇到的问题及解决方法与注意事项加以说明,为使用FLASH软件丰富多媒体教学与网络自主学习资源,提供帮助。     

小学英语教学的几点教学经验

国家教育部决定全国从小学开设英语课后,英语成了学生、家长、学校和社会共同关注的一门重要课程。1.语音训练要贯穿小学阶段始终在语音训练的全过程中,不能孤立地练音素发音,要做到音不离词,从单词中求音素。也就是说,通过学习包括某个音素的一系列单词的发音,辨认这个音素,领会它的发音方法,进而掌握它在不同语境下的变化。此外,要在语流中     

Phonics 的知识结构体系研究

Phonics作为发展中的英语学习理论体系，具有实践性和独创性理论优势。作者在长期的学习交流和实践基础上对于Phonics的“见词能读、听音能写、无需死记、无需音标”的特征，从其知识结构体系方面加以研究，归纳总结出“元音辅音及元、辅音组合的发音体系”，“音节理论体系”，“音节划分理论体系”以及“特殊音素的发音规则体系”等。对于学习Phonics，具有简洁、快速的理论和实践优势。     

浅谈提高英语听力的方法与技巧

语音是有声语言的载体。不掌握正确的语音,要迅速提高听力是很困难的。错误的语音不但阻碍说话的连贯与流畅,而且阻碍听力的发展。从发音的角度来看,英语的45个音素对中国学生来说并不十分难学。英语有很多因素都与汉语相似或相近。其中辅音与汉语音素相似或相近的更多。但我们发现对中国学生来说,英语辅音比元音更难掌握。其原因是他们在发辅音时,容易受汉语声母的影响。比如当辅音处于词尾时,不管它是清辅音或是浊辅音,中国学生都习惯于振动声带或在辅音后带上一个元音音素。如把flag[fl?g]发成[fl?g(?)],good[gud]发成[gud(?)]。自己没有掌握正确的发音,就听不懂别