高中乡土历史教学的实践和思考

乡土历史作为一种重要的课程资源,它来自学生的日常生活,因此与学生关系紧密。从乡土历史的发展历程来看,先修身后治国、积乡史成国史历来是我国传统历史教育的精华所在。对中小学生而言,他们活动范围和知识积累都有限,从周边熟悉的人和事开始,逐步建立自己的是非标准和历史观念,是符合教育规律的,文章对此进行了详细的论述。     

乡土历史与历史教学

随着新课程改革的逐渐深入,作为课程重要载体之一的乡土历史课程资源与历史课堂教学的有机整合越来越引起历史同行们的关注,乡土历史对历史教学的作用也越来越明显。历史课堂教学中若能较好地利用乡土历史课程资源,可加强学科知识的实践性,丰富历史教学内涵,更可以扩展历史教学的外延,增强学生探究知识的兴趣,激发其热爱乡土的情怀,最终达到传承社会文明,凸显乡土文化特征,真正实现历史科学的教育价值的课程目标。     

大田乡土历史教学的现状与思考

乡土历史是学生生长地的历史,容易让学生激起兴趣、注入情感、融入记忆,它是对学生进行家国情怀教育的良好素材,是提高学生人文素养的重要途径。分析乡土历史教学缺失的原因,探索有效开展乡土历史教学的策略,有着重要的实践指导意义。     

乡土史教学的实践与思考

乡土史教学是历史教学的一个重要组成部分。它在增强学生爱乡、爱国情感、激发学生学习历史的兴趣,以及发展学生的综合素质和能力方面有着独特的教育功能。乡土史教学可以在课堂教学、活动课和信息网络中加以实施。同时,领导重视,开足课时,编写理想的乡土历史教材,加强对历史教师乡土史知识的培训是乡土史教学实施的保障条件。     

在历史教学中开发乡土文化资源的实践与思考

新课标改革的形势下,乡土文化资源对发挥中学历史教学的作用具有重要的现实意义。通过进行海丰乡土文化资源的开发与中学历史课程进行多维度整合运用的研究,探索出有效的教学设计和适宜的教学策略,可满足历史课改教学对课程资源开发的需求,达到促进本土历史文化传承与中学历史课程学习的双赢效果。     

乡土历史课程资源开发的实践与思考

文章在明确乡土历史课程目标定位的基础上,结合课题研究的实践,以望城县乡土历史课程资源的开发为例,提出了五点认识:利用优势,突出"育人"性;结合实际,突出特色性;师生参与,突出主体性;找准定位,突出"本土"性;教研结合,突出创新性.     

乡土历史教学与国情教育

中国历史教学如何根据本学科的特点对学生进行国情教育？我认为，除了认真搞好统统教材中的国情教育外，还必须搞好乡土历史教学中的乡情教育。一个人爱国主义情感不是凭空产生的，而是从认识家乡、热爱家乡开始的。了解乡情是了解国情的前提，爱家乡是爱祖国的基础。作为学生，尤其是小学生，由于受年龄和生活阅历的限制，他们对国情的了解，往往只能是先小而大，由近及远，先个别而后一般，逐步深入。因此，把乡土历史教学作为国情教育的一个有机组成部分，在历史教学中有着重要的作用。第一，它能弥补教材的不足，使国情教育内容更加丰富…     

关于乡土地理教学的初步实践与思考

我国现行地理教学大纲和教材的第一部分都有"认识自己的家乡",但总体而言,乡土地理教育意识还很淡薄,相关措施也不到位,尤其是课堂上,乡土地理的教学难觅踪影。随着经济建设的蓬勃发展,如何使地理教育更好地服务于地方经济,这需要我们进一步探索。     

乡土历史资源在初中历史教学中的实践与运用

随着教学改革的深入,乡土历史资源已成为初中历史教学的重要内容.运用乡土历史资源教学,既能让学生更好地理解和学习历史知识,又能让学生了解家乡历史,培养他们的乡土情怀和家国情怀.文章简要分析了乡土历史资源在初中历史课堂教学的运用,阐述了教师在运用乡土历史资源教学时应坚守的教学原则,并重点对挖掘和整合地方资源、注重创新教学形...     

浅谈中学历史教学中乡土历史教育的实践意义

乡土史作为历史学习的重要内容之一,在增强学生爱国、爱乡情感,激发学生学习历史的兴趣,以及发展学生的综合素质和能力方面有着独特的教育功能。作为教育活动的双方,可以从以下几点做起促进乡土历史教育的发展:教师改变传统的应试教育理念;提高教师的专业素养;教师可在历史课堂上穿插讲解乡土历史;以乡土历史为内容开辟第二课堂;充分利用网络多媒体资源。以上五点加上学生的配合,可以在很大程度上改善乡土历史教育的薄弱现状。     

乡土历史教材与教学纵横谈

美国的著名历史教学法专家约翰生·亨利在他的名著《历史教学法》中说:“本地地理的环境,本地的遗迹,同本地的习惯,无论什么地方总有材料预备在那里使本地的过去成为真的……不但对于研究较大的过去的真实有一种     

探究式历史教学的实践与思考

探究式教学不再是把教学内容和结论直接传授给学生,而是以各种问题的方式呈现出来,以期最大限度激发学生的探究欲望,培养学生自主学习习惯,提高探究学习的能力。探究式教学在教与学双边关系中体现出的民主开放、自主实践、互动合作的新理念与新模式，真正意义上实现了对传统教学模式的挑战。“究天人之际，通古今之变。鲜明的学科特点不仅赋予历史课开展探究式教学的深远意义，     

浅谈乡土历史教学

中华人民共和国国家教育委员会制定的九年义务教育全日制初级中学&;lt;历史教学大纲&;gt;规定:“在中国历史教材中,各省、自治区、直辖市可以补充编写乡土史教材或当地民族史教材.……     

乡土历史教学浅论

本论述了乡土历史教学的功能，并对乡土历史教学的方式途径和教学中应注意的问题进行探索。     

浅议乡土历史教学

乡土历史教学具有潜在的价值，为此我们要清醒地认识其必要性和作用，更要深入思考在教学中应注意的问题，作到客观定位，科学开发，有序进行。     

乡土历史教学浅谈

我国是一个幅员辽阔、民族众多的国家。漫长而古老的文明古国的发展史,在各个民族、各个地区都留下了深深的痕迹,构成了丰富而悠久的乡土历史。这些乡土历史,在《中国历史》统编教材中难以概括,但它却是中华民族发展史不可分割的组成部分,是对统编教材的必要补充。本文拟就个人的教学实践,对乡土历史教学的作用和如何恰当地进行乡土历史教学谈一点粗浅认识,以求教于诸位老师和同仁。     

探究式历史教学的实践与思考

探究式教学不再是把教学内容和结论直接传授给学生,而是以各种问题的方式呈现出来,以期最大限度激发学生的探究欲望,培养学生自主学习习惯,提高探究学习的能力。探究式     

浅谈乡土历史教学

中华人民共和国国家教育委员会制定的九年义务教育全日制初级中学&;lt;历史教学大纲&;gt;规定:“在中国历史教材中,各省、自治区、直辖市可以补充编写乡土史教材或当地民族史教材.……     

浅谈乡土历史教学

中华人民共和国国家教育委员会制定的九年义务教育全日制初级中学《历史教学大纲》规定：“在中国历史教材中，各省、自治区、直辖市可     

乡土历史教学管见

培养学生爱国主义的情感应以爱家乡为基点做起。有目的地增补乡土历史是历史教学不可缺少的组成部分。是强化爱国主义教育的重要途径。我们扬州是国务院首批颁布的二十四个历史文化名城之一,它除了历史悠久,文化灿烂,风光秀丽外,还有着光荣的革命传统。就拿近代的扬州革命斗争史来说吧,它有着许多光辉篇章。这都可为历史教学渗透爱家乡、爱祖国教育所用。在教学中,我们结合《历史》课本和“补充教材”中的有关课文采用了有机插入、补充讲述、走访调查以及单列讲授的方法,加强乡土历史教学。我们在讲授《金田起义》一课“太平军胜利进军”时,有机插入了太平军三进扬州城,禁止地主向农