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教育部出台进一步加强中小学校长培训工作意见教育部近日下发“关于进一步加强中小学校长培训工作”的意见,意见强调各地要有计划地面向全体中小学校长开展任职资格培训、提高培训、高级研修和专题培训今后新任校长和拟任校长必须参加不少于300学时的任职资格培训。各地要全面推行需求调研,针对不同层次、类别、岗位校长的需求,围绕校长在规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的专业素质要求,形成校长学习发展共同体,实现校长培训常态化。（教育部网站2013年10月04日）     

小学校长任职资格培训调查的分析与建议

一、调查背景校长承担着把党和国家的教育方针、政策落实为具体办学实践的重任,在学校发展和教师成长中起着引领作用。不同时代的校长,承载着不同的历史使命和责任。回顾"十五"期间温州市平阳县小学校长任职资格培训的历程,反思其培训质量及发现存在的问题,为"十一五"的小学校长培训提供改革借鉴。因此,我们设计了"小学校长任职资格培训追踪问卷项目",对参加过校长任职资格培训的57位校长采用无记名问卷调查。     

西部贫困地区校长培训需求现状调查

全面了解中小学校长的培训需求,是做好校长培训工作的前提.文章采用自编问卷和座谈走访相结合的方式,对校长的总体培训需求进行了调查.在此基础上,对不同任职年限及不同类型学校校长的培训需求进行了比较,指出了其共性和差异性的方面.     

提升四力 提高四格——区域师资培训的若干思考

校本培训作为一种集实践性、问题性、探究性与综合性为一体的培训方式,在引领教师更新教育理念,提高新课程实施的水平,提升教育教学质量等方面发挥着重要的作用。一、创立校长发展学校,提升校长的"四力"在国外,"好学校的条件是,有出色的校长"。在国内,"一个好校长就是一所好学校"。这些观点逐渐被大家所认识和认同。陈至立曾说过,"一个有事业心、有责任感、有办学思想、善于管理的好校长就是一所好学校。"由此可见,建     

针对性:校长任职资格培训质量保障之关键

切实加强中小学校长任职资格培训的针对性,是保障中小学校长任职资格培训质量的关键。把握"学情",此为加强中小学校长任职资格培训针对性之前提;把准"症结"即把准了加强中小学校长任职资格培训针对性之要害;把控"环节"是加强中小学校长任职资格培训针对性之根本。     

高中校长任职资格培训的课程结构探析

培训课程是实现培训目标的首要途径、提高培训质量的主要保障。高中校长任职资格培训建立以胜任校长资格为旨向,立足校长实践需求,构建保全校长岗位特性的校长专业知识的课程定位;从校长专业信念、专业知识、专业能力建构校长培训模块,在模块之下,设置实践性的课程内容,以核心课程、选修课程、辅助性课程相互衔接、紧密推进,建构校长任职资格培训的课程结构,达到快速适应岗位需求,促进校长专业发展的目的。     

校长专业标准视野下的学校发展规划——基于上海196位初中校长调查问卷分析

校长的认知和实践对于学校发展规划的制定、实施和监测具有重要作用。问卷调查发现,上海初中学校校长对于学校发展规划目标和价值的认识不够清晰,对规划参与主体者的理解尚有偏差,对规划所需知识和方法的掌握以及规划具体内容的把握还有待提高。针对上述情况,应在校长培训中加强学校发展规划内容的学习,并根据学校类型、学校所在区域、以及校长任职年限等因素的不同给予个性化支持。     

中小学校长培训的需求调查与对策建议北大核心

调查了解中小学校长的培训需求是提高校长培训工作实效性的基础和前提。调查结果显示:现阶段中小学校长的培训需求总体较为强烈,参训目的明确多样,培训内容需求体现实用倾向,培训形式需求具有实践参与取向,最希望的培训师资是名校校长,不同任职年限校长的培训内容需求既存在共性又有个性。鉴于此,建议中小学校长培训内容从学科中心转向问题中心,培训范式从专家中心转向学习者中心,培训方式从讲座为主转向体验、参与为主。     

中小学校长胜任水平、影响因素及提升策略

调查显示,目前中小学校长胜任水平较高,在所扮演的不同角色中,校长胜任教育者、领导者程度高于管理者;在同一角色的不同方面胜任程度存在差异;在同一角色的同一方面,不同校长的胜任程度也存在较大差异。影响校长胜任力的因素有性别、任职年限、学历等个人因素,学校文化、校长工作职责、学校发展阶段等学校因素以及国家教育方针政策、上级教育主管部门、学校社区和家长以及中小学校长培训等环境因素。校长胜任力的提升是持续、变化的过程,坚持深入课堂、培育积极向上的校园文化、建立校长资格证书制度等可以促进校长胜任力的持续提升。     

构建有效的中小学校级领导干部培训模式

一、前言 "十一五"期间中小学校长的培训工作,既要继承,更要发展.中小学校长"分岗培训、现场演练"是校长培训的基本的重要有效培训模式.现代校长培训越来越重视个性发展.把促进校长个性发展作为培养目标之一,满足校长提出的需求,关注校长自我实现,实现和谐发展.分岗培训是中小学校长培训发展到一定阶段后必然会出现的.     

校长引领学校 学校成就校长

<正>校长引领学校,学校成就校长,这是校长与学校互动发展的一个永恒的命题。人们常说。校长是学校的灵魂。较早提出这个论点的是伟大的人民教育家陶行知先生。1924年8月,陶行知在《申报·教育与人生》第24期发表了"半周岁的燕子矶国民学校——一个用钱少的活学校"一文。文章称赞丁超到燕子矶国民学校任职校长以来,学校发生了很大变化,"开一新纪元",成为一所令人"喜出望外"的"理想"的学校。为此,陶先生提出"校长是一个学校的灵魂,要想评论一个学校,先要     

中小学校长任职资格培训的研究与实践

随着时代的发展,传统的中小学校长任职资格培训暴露了诸多问题,改革和创新已是大势所趋。开放式中小学校长任职资格培训就是富阳市对传统培训进行改革的积极探索。它确立了以教师为主体的校长培训新理念,是一种任职资格证书培训,是为一切有志于校长职业的教师提供进修机会和发展平台,使参训者具有校长竞聘资格证书,其最大的特点是在培训对象、培训内容、培训形式等各方面的开放。     

尊重教师,不仅要关注教师的专业发展,更要关照其工作状态

对生命的关怀,目前的趋势是关注学生多,关注教师少。记者在采访中经常听校长谈道,"我们学校非常重视教师队伍建设","经常组织教师外出参加培训、学习,提高教师的专业发展水平"。作为校长,希望教师在专业上有所发展,在培训中有所提升,在赛课中获奖,这并没有错。教师的专业发展很重要,是学校可持续发展的动力和提高教育水平的关键,同时也是教师自身     

中小学校长远程培训需求探究——基于第十一期全国基础教育改革动态研修班调查数据分析

有效的中小学校长远程培训需求分析,是做好远程培训工作的出发点和前提。本文采用问卷调查法,辅助以访谈法,对中小学校长进行了培训需求调查研究。通过描述性统计分析和相关因素分析,试图发现不同任职年限、不同岗位校长及城乡校长的培训需求差异,为培训内容的制定提供重要依据,为培训机构培训研究提供一定的数据支持。     

论基于“标准”的校长专业发展——我国《义务教育学校校长专业标准》反思

《义务教育学校校长专业标准》是我国教育史上第一个关于中小学校长的专业标准,它从基本理念、基本内容和实施要求等三个层面构筑了校长专业发展的理想愿景。然而,标准的实施面临着现实和理念层面的困境。展望其前景,相关部门应关注:基于标准的校长任职资格设定,基于标准的校长工作绩效评价,基于标准的校长培训方案改进和基于现实的校长专业标准完善。     

“空间+时间+逻辑”显现校长培训效果——“国培计划”海南省小学骨干校长清华高研班学思

<正>认知主义学习理论强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。其中,布鲁纳认为学习是一个认知过程,是学习者主动地形成认知结构的过程。校长培训,旨在通过培训提高校长的学校管理认知水平,是一种认知过程。因此,校长培训是参训校长主动地形成(改善)学校管理认知结构的过程。这里有"主动""形成"和"认知结构"三个关键词,"主动"指向意     

校长高级研修SLT培训模式的实践

贵州省在校长培训的实践中摸索出学校领导团队的培训模式,该模式以"推动学校发展"为总目标,采取以学校为单位,正职校长、德育副校长和教学副校长分批参与的同一主题不同侧重点的培训,以学校领导团队建设为突破口,在培训方式上集参与式培训、理论学习、交流研讨、实地诊断考察、校本课题研修为一体,在培训评价上采取重心后移,强调校长培训后的行为改变与学校发展变革,实现了校长培训模式的变革,推动了校长培训与学校发展面临的实际问题的衔接,进而提高了校长培训的质量。     

促进农村中学校长专业发展的培训模式的实践研究

校长培训是促进校长专业发展的有效途径之一。在众多的培训模式中,我们开展了以下三种培训模式,实践证明是比较有效的:"主题组班、滚动培训"模式,适用于中学校长提高培训;案例教学模式,主要适用于校长任职资格培训,也适用于提高培训;校本学习与自我反思模式,适用于所有的校长。     

中小学教师继续教育中的校长角色探析

当前中小学教师继续教育主要有新教师试用期培训、骨干教师培训、职务培训、学历提高培训、应急培训等形式,任何一种形式的培训都离不开参训教师任职学校的积极参与和大力支持。校长是办学治校的核心,师资队伍建设是校长工作的重中之重,探讨校长在中小学教师继续教育中的角色定位,充分认识并发挥校长的积极作用,具有深远的意义。一、示范带头者校长是学校的领导,是“教师的教师”。为人师表,以身作则,充分发挥自己的模范带头作用,是校长实施有效领导、做好学校管理工作的重要基础。学校工作千头万绪,作为校长,第一位的既不应该姓“钱”,也不…     

校长个性化培养的内涵、价值和路径

校长培训越来越关注校长的个体需求,个性化培养逐步成为一种新的校长培训理念和方式。个性化培养是基于校长个性化特质、满足校长个性化需求、针对校长个性化情境、促进校长个性化发展的系统工程。它追求"以人为本"的价值取向,尊重校长个体的差异性,发挥校长发展的主体性,鼓励校长办学的多元性。其行动路径也突破了传统的方式,即表现为从统一的培养方案到个性化的培养方案、从导师主导培训到校长自主研修、从单一成果评价到多元发展评价。